1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1.1.

Пояснительная записка

6

1.2.

Цель и задачи Программы

7

1.2.1

Цель и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений

8

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

11

1.3.1

Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений

12

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

16

1.4.1
1.5.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
образовательная деятельность:
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.5.1

Характеристики особенностей развития. Группа детей раннего возраста

20

Характеристики особенностей развития. Первая младшая группа

23

1.5.2

Характеристики особенностей развития. Дошкольный возраст

24

1.6.

Планируемые результаты реализации Программы

30

1.6.1

Планируемые результаты реализации Программы в раннем возрасте

30

1.6.2

Планируемые результаты реализации Программы в дошкольном возрасте

31

1.6.3

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу дошкольного возраста

35

1.6.4.

Планируемые результаты реализации в части, формируемой участниками образовательных отношений

37

1.7.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

41

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

44

2.1

Задачи и содержание образования по образовательным областям

44

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

44

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

60

Образовательная область «Познавательное развитие»

64

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

78

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

80

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

94

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

126
144

2.2.

Физическое развитие и внедрение норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса для
дошкольных общеразвивающих учреждений (ГТО)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

163

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

168

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

170

I.

1.5.1.2.

2.1.1.
2.1.1.2
2.1.2.
2.1.2.1

2.1.5.2

2

в

которых

осуществляется

16
20

151

2.6.
2.6.1.
2.6.2
2.7

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

170

Программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи. Организация логопунктов.
Программа педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста. Организация готовности к
школьному обучению
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

179
190
200

2.7.1

Пояснительная записка

200

2.7.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

200

2.7.2.1

Цель и задачи Программы воспитания

202

2.7.2.2

Направления воспитания

204

2.7.3.

Целевые ориентиры воспитания

205

2.7.4

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

213

2.7.5

Уклад образовательной организации

213

2.7.6

Воспитывающая среда образовательной организации

215

2.7.7

Общности (сообщества) МАДОУ «Детский сад № 34»

217

2.7.8

Социально партнерство

218

2.7.9

Деятельностные и культурные практики

219

Планируемые результаты Программы воспитания

222

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

223

2.8.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

224

2.8.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

234

2.8.3.

Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программывоспитания
учетом возрастных особенностей воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания

2.7.10.
2.8

2.8.4

с

235
239

2.9.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

243

2.9.1

Общие требования

243

2.9.2

Кадровое обеспечение

244

2.9.3

Взаимодействие взрослых с детьми

246

2.9.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

248

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

249

3.1

Психолого-педагогические условия реализации программы

249

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

249

3.3

254

3.5.

Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Кадровые условия реализации Программы

3.6.

Режим и распорядок дня пребывания детей в ДОУ

278

3.7.

Календарный план воспитательной работы

285

3.8.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

301

3.9.

Финансовые условия реализации программы

305

3.4

3

256
276

3.10

Планирование образовательной деятельности

307

3.11.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

307

Дополнительный раздел Программы

309

4

Введение
Образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
34»(далее – МАДОУ «Детский сад № 34») разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
4

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
‒ Устав МАДОУ «Детский сад № 34»;
‒ Программа развития МАДОУ «Детский сад № 34».

5

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
- Парциальная программа по развитию мелкой моторики через тактильно двигательное
восприятие. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста через различные виды игровой
деятельности - «Веселые пальчики». Парциальная программа разработана самими педагогами
дошкольного образования (п. 2.11.2 ФГОС ДО).
– Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ». Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 32 от 13 февраля 2017 г.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. Рецензия № 2 Протокол № 10 от
04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного образования ГОУ ВО МО
ГГТУ.
Комарова Ю.А. Парциальная образовательная программа «Английский для
дошкольников» и тематическое планирование / Ю.А. Комарова. Рецензия № 230/07 от 28.06.2019 г.
от ФГБНУ
«ИИДСВ РАО». Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

6

I. Целевой раздел. Обязательная часть.
1.1 Пояснительная записка
Программа определяет организацию воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ
«Детский сад № 34». Она обеспечивает построение целостного педагогического процесса,
направленного
на
полноценное,
всестороннее
развитие
ребенка
–
физическое,
социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое – во
взаимосвязи. Образовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности
детей, а не только их образование, с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
дошкольников и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Образовательная программа – документ, определяющий в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами содержание образования по различным
направлениям развития ребенка в соответствии с образовательными областями:
•
Физическое развитие (физическая культура, здоровье)
•
Художественно-эстетическое развитие (музыка, художественное творчество)
•
Познавательно развитие (познание)
•
Речевое развитие (коммуникация, чтение художественной литературы)
Социальнокоммуникативное развитие (социализация, труд, безопасность).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ, ‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ‒
способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
7

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает направления,
выбранные участниками образовательных отношений, и состоит из программ, созданных
педагогами ДОУ либо рецензированных программ:
Ясельная группа и первые младшие группы № 1 и № 2 – Парциальная программа по
развитию мелкой моторики через тактильно двигательное восприятие. Сенсомоторное развитие
детей раннего возраста через различные виды игровой деятельности - «Веселые пальчики».
Парциальная программа разработана самими педагогами дошкольного образования (п. 2.11.2 ФГОС
ДО).
Вторая младшая группа № 1, средние группы № 1 и № 2, старшая группа № 3 – Программа
по социально-коммуникативному и познавательному развитию через формирование культуры
безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Парциальная
программа разработана на основе рецензированной программы для детей дошкольного возраста
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ».
Старшие группы № 1, 2 - Программа по овладению детьми английским языком как средством
развития коммуникативных способностей, обеспечения практики в разных видах деятельности и
реализации творческой активности. Парциальная образовательная программа «Английский для
дошкольников».
Подготовительные группы № 1 и № 2 – Программа по социально-коммуникативному
развитию, представлена как духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным ценностям и к культурному наследию родного края. Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С. Калинкина.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный
(пункт 2.10 Стандарта).
Программа разработана для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7(8) лет.
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском.
1.1.Цели и задачи Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=5
(ФОП, п. 13-14.1., 14.2.)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы является разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
8

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над материальным,
гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
1

9

1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
«Веселые пальчики» парциальная программа разработана самими педагогами
дошкольного образования, на возможность этого указывает ФГОС ДО (п. 2.11.2 ФГОС ДО)
Цель программы: Развитие мелкой моторики рук, детей раннего дошкольного возраста в
процессе пальчиковых игр.
Реализация данной цели связана с решением следующих задач:
• Развитие движений кистей рук;
•
•
•
•
•
•
•
•

Развитие подражания движениям рук; развитие понимание речи;
Развитие тонкой моторики пальцев;
Обогатить чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов
деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности;
Уровня переключаемости;
Умения управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук;
Совершенствование координации движений руки и глаза;
Совершенствование
лексической,
произносительной
стороны
речи,
развитие
коммуникативных навыков;
Формирование интереса и положительной мотивации обучения.

Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
Цель — становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции». Задачи
1)
Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
2)
Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах, в путешествии и др.).
3)
Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.). Создание условий для осмысления и практического освоения
ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в об щении
с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов,
инструментов, оборудования как достижений культуры.
4)
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
5)
Развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с
другими людьми, природой, культурой.
6)
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
10

Комарова Ю.А. Парциальная образовательная программа «Английский для
дошкольников»
Целью реализации программы обучения английскому языку детей дошкольного возраста
является создание условий для овладения детьми английским языком как средством развития
коммуникативных способностей детей, как инструментом их широкого взаимодействия с миром,
обеспечения практики в разных видах деятельности и реализации творческой активности. В общем
и целом обучение согласно настоящей программе направлено на формирование основ иноязычной
коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста в условиях развития
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение к миру.
Для достижения сформулированной цели необходимо решить ряд конкретных задач, которые
подразделяются на практические, развивающие, воспитательные и общеобразовательные.
Практические задачи:
• формировать у дошкольников навыки и умения самостоятельного решения простейших
коммуникативно-речевых задач на английском языке;
• научить детей понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию англоязычную
речь;
• формировать навыки и умения приблизительно правильного с фонетической точки зрения
оформления своей речи на английском языке;
• научить детей самостоятельно употреблять и понимать наиболее частотные несложные
лексические единицы и грамматические структуры, необходимые для овладения коммуникатив- ной
тематикой.
Развивающие задачи:
• развивать психические функции ребёнка (восприятие, внимание, языковая память, воображение,
основы языкового мышления и др.) через процесс овладения иностранным языком;
• развивать специальные способности, необходимые для обучения иноязычному общению:
фонематический слух, имитационные способности, способность к догадке и различению;
• способствовать становлению самостоятельности дошкольников и саморегуляции их
собственных действий;
• развивать творческую активность учащихся и их речевую культуру. Воспитательные задачи:
• воспитывать у детей дошкольного возраста устойчивый интерес к изучению английского языка;
• формировать экологическую культуру и стремление к здоровому образу жизни;
• воспитывать средствами английского языка чувство патриотизма, толерантности и эмпатии;
• формировать уважительное отношение к людям, чувство товарищества и дружбы; • развивать
позитивные установки к различным видам труда и творчества;
• формировать готовность к обучению в школе.
Общеобразовательные задачи:
• развивать интерес и любознательное отношение к тому, что связано со страной изучаемого языка;
• расширять представления ребёнка об окружающем мире посредством дополнительной
лингвострановедческой информации;
• формировать представления о поликультурном мире и чувство осознания самих себя в нём;
• расширять кругозор дошкольников, формировать их когнитивную инициативу, пополнять их
знания о сверстниках в стране изучаемого языка.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края. Общие
задачи программы
11

формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
•
формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
•
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
•
формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
•
формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
•
пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
развивать любознательность и активность;
•
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
•
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей
разных поколений;
•
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
•
вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
•
воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
•
формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
разных
видах деятельности и разных ситуациях;
•
воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
•
прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
•

1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=6
(ФОП п.14.3)
Программа построена на следующих принципах МАДОУ «Детский сад № 34»,
установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

12

4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.3.1. Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Методологическими основаниями образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34»являются
следующие подходы:
- культурно-исторический подход, предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка. Важными условиями развития является учет социальной ситуации в
образовательной деятельности ребенка.
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в его собственной деятельности,
которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со
взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. С точки зрения Л.С.
Выготского и В.В. Давыдова, ребенок развивается только в процессе правильно организованной
деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка.
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств,
форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательной
деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на
основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды
организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Принцип со увлечённости и партнерства в осуществлении исследования – предполагает
включенность взрослого в деятельность наравне с детьми и добровольное присоединение детей к
деятельности;
Принцип совместного переживания сверстниками радости открытий. Знания становятся прочными,
если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение материала вызывает у
ребенка чувство радости или огорчения, переживание успеха, то знания сохраняются надолго.
Принцип непрерывности исследовательской практики – основывается на комплексном принципе
построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
13

Принцип взаимодействия с семьей предполагает объединение усилий родителей и дошкольного
учреждения, что позволяет использовать познавательно – исследовательскую деятельность как наиболее
успешный путь ознакомления с окружающим миром и эффективный способ развития мыслительных
процессов, а также формирования самостоятельности и активности личности, что очень важно в
современном динамичном мире.
Принцип активизации и стимулирования исследовательского опыта дошкольников предполагает создание
ситуаций успеха, мотивирование на деятельность эмоциональной включенностью взрослых.
Положительное реагирование на любое, даже самое малое достижение ребенка.

«Веселые пальчики» парциальная программа разработана самими педагогами
дошкольного образования, на возможность этого указывает ФГОС ДО (п. 2.11.2 ФГОС ДО)
Выработаны следующие принципы:
•
•
•
•

Принцип системности (от простого к сложному, от частного к общему);
Принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;
Принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;
Принцип
обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.

Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» /
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей
темы, которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы
детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события,
произошедшие в жизни города в данный момент времени.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
• принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии
с
целями и задачами ФГОС ДО;
• принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
• принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как
на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
• принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
• принцип
личностно
ориентированного подхода,
предполагающий
построение
образовательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
• принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность
детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы
детей в различных видах деятельности;
• принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
• принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь
к труду1. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины,
14

региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с
фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные
сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная
игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культур.
Комарова Ю.А. Парциальная образовательная программа «Английский для
дошкольников»
Интегративный подход
Известно, что развитие ребёнка в дошкольный период как субъекта посильных видов
деятельности должно быть системным, целостным и преемственным. Интегративный подход
способен обеспечить названную целостность и предоставить возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Следует отметить, что интегративный подход соотносится с возрастными особенностями
дошкольников, поскольку детям данного возраста свойственно нерасчленённое восприятие мира.
Использование данного подхода делает процесс обучения английскому языку оптимальным.
Интеграция иностранного языка с другими предметами позволяет облегчить усвоение детьми
иноязычного материала, а также предоставляет возможность параллельно приобрести знания по
другим предметам.
В содержание обучения английскому языку также интегрированы материалы
естественнонаучного характера. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог
воспитывает у них ьгуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям,
связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими
и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной
изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся
основой для овладения способами ухода за ними.
Индивидуально-дифференцированный подход
Необходимость реализации индивидуально-дифференцированного подхода к процессу
обучения английскому языку дошкольников связана с объективно существующими противоречиями
между общими для всех детей образовательными целями, содержанием обучения, с одной стороны,
и индивидуальными возможностями каждого ребёнка, с другой; а также между коллективной
формой педагогического процесса и индивидуальным характером усвоения познавательного
материала каждым дошкольником. Такого же рода объективные противоречия существуют между
целями, содержанием, формами обучения и индивидуальными склонностями, способностями и
интересами детей дошкольного возраста.
Индивидуально-дифференцированная
система
обучения
английскому
языку,
предполагающая групповое обучение с учётом личностных особенностей детей.
Следует отметить, что при изучении английского языка индивидуален не только процесс
овладения (у каждого ребёнка разные способности, а следовательно, и свой темп продвижения), но
и объект усвоения. Речь любого обучаемого независимо от возраста и языка индивидуальна, по
крайней мере, по трём параметрам: сугубо индивидуален механизм мотивации речи (то, что волнует
одного ребёнка, оставляет равнодушным другого); индивидуально содержание речевого
высказывания (дети в речи выражают самих себя); наконец, индивидуален способ формулирования
мысли (одна и та же мысль разными детьми выражается разными речевыми средствами). Для того
чтобы ребёнок мог проявить свою индивидуальность, на занятиях действуют два правила: правило
избыточности подачи материала и правило отсроченности результатов его усвоения. Это значит, что
в рамках одного и того же упражнения детям всегда предоставляется право выбора, т.е. возможность
выбрать те или иные речевые средства в соответствии со своими потребностями, возможностями,
настроением и т.д.
Коммуникативный подход
15

Развитие речевой деятельности на английском языке детей дошкольного возраста является
одной из важных задач. Известно, что владение связной речью имеет большое значение для
формирования личности ребёнка, его социализации, во многом определяет его дальнейшую
успешность, в частности — на начальном этапе обучения в школе.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета,
воспитанием толерантности. Коммуникативная деятельность включается вовсе виды детской
активности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Материалы выстроены таким образом, что в каждом отдельном случае детская речевая
деятельность обусловлена коммуникативной ситуацией, которая, в свою очередь, выступает как
стимул, вызывающий потребность в общении и побуждающий ребёнка к естественной речевой
активности. Таким образом, в мотивированных для ребёнка ситуациях он учится общаться, активно
усваивая коммуникативный материал.
В образовательной деятельности представленные выше подходы реализуются с опорой на
принципы, которые подразделяются на следующие две основные группы: • общедидактические
принципы,
• методические принципы.
Общедидактические принципы представляют собой совокупность общих руководящих идей,
исходных нормативных требований к организации образовательного процесса, которые
учитываются во всех его компонентах:
• принцип интегративности предполагает овладение дошкольниками способами общения на
родном и иностранном языках на межпредметной и междеятельностной основе при условии чёткого
определения интегративного базиса обучения, выявления интегративных связей на уровне
целеполагания, содержания и технологии развивающего обучения. Организация обучения детей
иностранному языку на интегративной основе способствует более гармоничному развитию
личности дошкольников и формированию их готовности к школьному обучению;
• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей: в рамках обучения английскому языку происходит обогащение опыта сотрудничества
ребёнка-дошкольника, а также наращивание у него опыта дружеских взаимоотношений со
сверстниками и корректного взаимодействия со взрослыми;
• принцип формирования положительной самооценки у ребёнка предполагает, что в процессе
овладения английским языком у детей происходит развитие уверенности в себе, осознания роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• принцип воспитания и всестороннего развития в обучении позволяет развить у детей интерес к
окружающему миру, сформировать познавательную любознательность, выработать трудолюбие,
развить значимые навыки и умения (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и
др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности и т.д.;
• принцип положительного эмоционального фона обучения осуществляется путём создания
атмосферы максимального раскрепощения, при которой ребёнок признаётся полноценным
участником образовательных отношений;
• принцип научности и доступности обучения выражается в соблюдении научных позиций при
отборе содержания обучения английскому языку и методов обучения, которые соответствуют
возрастным особенностям детей дошкольного возраста, уровню их развития и индивидуальным
особенностям;
• принцип игровой основы обучения способствует развитию у детей через использование
сюжетно-ситуативных форм работы произвольного внимания, повышает мотивацию к
деятельности, помогает в успешном запоминании иноязычного материала;
• принцип активности: каждый ребёнок является активным участником процесса обучения
английскому языку, и каждый ребёнок вовлечён в интеллектуальную, эмоциональную, речевую
16

активность, которая способна обеспечить благоприятные условия для развития и успешной
социализации детей;
• принцип наглядности: данный принцип реализуется путём использования различных видов
наглядности, например: картинок, фотографий, элементарных схем, игрушек, аудио- и
видеоматериалов и т.д. Использование вариативных форм наглядности мобилизует психическую
активность детей, вызывает интерес к занятиям, снижает утомление, облегчает весь процесс
обучения.
Помимо общедидактических принципов, в основу процесса обучения детей дошкольного
возраста английскому языку положен ряд методических принципов. Названные принципы
представляют собой исходные, базовые положения, в которых отражаются особые, присущие
процессу овладения иностранным языком существенные стороны познавательной и практической
деятельности. Методические принципы определяют цели, содержание, методы и организацию
обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. В нашем случае принципы
призваны определять стратегию и тактику обучения иностранному языку на дошкольном
образовательном этапе практически в каждой точке учебного процесса.
• принцип опоры на родной язык предполагает использование родного языка в методически
обоснованных ситуациях, в частности, при контроле понимания нового материала, при проведении
лингвистических, социокультурных, лингвострановедческих и т.д. параллелей между родным и
иностранным языками и культурами с целью установления общих закономерностей и отличий;
• принцип сознательности предполагает выполнение детьми осознаваемых операций с языком,
которые выступают в качестве ориентировочных опор учебных действий и которые способствуют
элементарной систематизации усвоенного языкового материала; повышает интеллектуальный
потенциал занятий английским языком;
• принцип культуросообразности: при обучении английскому языку происходит приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям своей и англоязычных стран; при обучении
дошкольников используются аутентичные стихи, считалочки, рифмовки, народные песни и игры;
применяются лингвострановедческие материалы, которые обогащают опыт ребёнка, расширяют его
кругозор, способствуют развитию речевых навыков и умений, накоплению лексического запаса, а
также вызывают интерес и потребность к дальнейшему изучению английского языка; • принцип
овладения иностранным языком через общение: на занятиях английского языка создаются условия
общения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и их
дальнейшее мотивированное и адекватное использование детьми в условиях реальной речевой
деятельности; успешная реализация данного принципа во многом зависит от умения педагога
создать благоприятный психологический климат и быть настоящим речевым партнёром;
• принцип концентричности в обучении предполагает повтор коммуникативной тематики на
последующих этапах обучения; таким образом, усвоенный ранее детьми языковой, речевой и
лингвострановедческий материал вовлекается впоследствии в другие коммуникативные темы и
ситуации и прорабатывается на более высоком уровне сложности;
• принцип сюжетно-ситуативной организации учебного материала: иноязычный материал
группируется вокруг той или иной игровой ситуации общения, которая входит структурным
элементом в сквозной сюжет курса;
• принцип комплексной организации учебного материала реализуется путём объединения
материала в тематические блоки (например, «Семья», «Еда», «Животные» и т.д.), причём
лексикограмматический материал новой темы тренируется и закрепляется вместе с учебным
материалом уже изученной темы; таким образом, в каждой последующей теме закрепляются
лексические единицы и речевые образцы предыдущей и вводятся новые;
• принцип «минимакса» заключается в реализации технологических ориентиров,
предполагающих введение минимального количества лексических и грамматических единиц и
максимальную их тренировку на занятии;
17

• принцип функциональности реализуется путём отбора учебного материала согласно тем сферам
коммуникации, темам и ситуациям, которые являются актуальными для дошкольников; названный
принцип помогает сделать учебный процесс практико-направленным и мотивированным.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Основные
участники реализации Программы: педагоги,
воспитанники,
родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МАДОУ «Детский сад № 34»для реализации целей и задач
Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 34»;
‒ климатические особенности; ‒ взаимодействие с социумом.
1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Урал – многонациональный район, который разбит на Полярный, Приполярный, Северный,
Средний, Южный Урал. Северный Урал – труднодоступная часть, которая отличается суровым
климатом и горными системами. Но его культура также, как и в других частях Урала может стать
объектом интереса туристов познающих столь внушительную территорию. Занимая сравнительно
небольшую, но стратегически важную территорию, Урал аккумулирует седьмую часть населения
РФ, принадлежащего к разным национальным группам.
Культура каждого народа, большого и малого, имеет право на сохранение своей
уникальности. В последнее время остро стоит вопрос не только популяризации культур разных
народов, но сохранения лучших образцов нематериальной культуры для будущих поколений.
Ключевой идеей проекта является идея диалога культур через пробуждение интереса к культуре
народов Свердловской области, и формирование мотивации к изучению и освоению практических
навыков песенного, танцевального, декоративно-прикладного творчества, промыслов и ремесел,
которые в наибольшей степени раскрывают духовный мир и жизнь каждой национальности.
Этническое многообразие Свердловской области
Территория области была заселена с древнейших времён. По этническому многообразию
регион занимает одно из ведущих мест в составе регионов России. На территории нашей области По
материалам Всероссийской переписи населения проживает около 125 национальностей. Основная
часть населения – русские (88,7 %). Здесь живут также татары (3,9 %), украинцы (1,8%), башкиры
(0,9%), немцы (0,7%), марийцы (0,7%), белорусы (0,6%), удмурты (0,5%), чуваши (0,3%), мордва
(0,3%) и другие. В настоящее время русские составляют большинство населения области – 88,7 %,
в городах – 89,3 %, среди сельского населения – 85,3 %. Наиболее «русскими» являются юговосточные и восточные районы области, а также территории, прилегающие к городам Нижний Тагил
и Верхотурье.
Народная культура — традиционная культура, включающая культурные пласты разных эпох
от глубокой древности до настоящего времени, субъектом которой является народ — коллективная
личность, которая означает объединение всех индивидов коллектива общностью культурных связей
и механизмов жизнедеятельности. Эта культура бесписьменная, именно поэтому в ней большое
18

значение принадлежит традиции как способу трансляции жизненно важной для общества
информации. Культура-это совокупность обычаев, традиций и ценностей общества или общины,
таких как этническая группа или нация.
Народ или этнос — исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая
общность людей, представители которой говорят на одном языке, обладают самосознанием, имеют
общую историю и культуру.
Каждый этнос, за исключением, пожалуй, только цыган, имеет свою исконную территорию,
на которой он сформировался и где проживает большинство его представителей. Каждый этнос
обычно говорит на своём языке.
Коренные народы Свердловской области.
Народы – русские, удмурты, марийцы, манси, татары и башкиры – являются основным
населением области с того времени. В ХIХ веке к этим семи народам прибавились немцы, поляки и
евреи. В первой трети ХХ века компактные поселения появились также у белорусов, чувашей,
других народов. Особенно интенсивно изменение этнического состава населения наблюдалось в
середине – второй половине ХХ века.
Три магистральные культуры определили этнокультурное своеобразие Свердловской
области – финно-угорская (манси, удмурты, марийцы), тюркская (татары и башкиры) и
славянская (русские).
При всей поли этничности Свердловской области, основной и доминирующей этнической
культурой в регионе являются традиции русских. Это положение определено не только тем, что
русские составляют более 85% в составе всего населения, имеют наибольший ареал расселения в
регионе, проживают во всех административных районах, но и тем влиянием, которое русская
культура оказала на культуру других народов.
Русские
Традиция, обычай, обряд – понятия тождественные в общих своих чертах, но имеющие
свои характерные особенности и признаки. Традиция – это передача от предшествующих поколений
обычаев и обрядов, направлены на духовный мир личности и выполняет роль средств
воспроизведения, повторения и закрепления общепринятых общественных отношений не
непосредственно, а через формирование морального и духовного облика человека,
складывающегося в соответствии с этими отношениями.
Обряды, приуроченные к крупным праздникам, включали большое количество разных
произведений народного искусства (фольклор): старинные лирические песни, свадебные,
хороводные, календарно-обрядовые, плясовые; однако в повседневной жизни преобладали
частушки, песни, приговоры, хороводы, игры, танцы, драматические сценки, маски, народные
костюмы, своеобразный реквизит, устное народное творчество – пестушки, загадки, сказки,
поговорки, частушки и многое другое.
Одной из традиций на Руси являлась Писанка – оберег и дошедшая до наших дней традиция
росписи птичьих яиц пчелиным воском и красками. Раньше писанки сопровождали человека в
течении всей его жизни – от рождения, до смерти, оберегая его от зла. Узоры, которые наносились
на писанку не случайны – каждый имеет своё значение. Узоры писанок, цветовые сочетания
передавались из поколение в поколение, сохраняя неизменными. Считалось, что писанка придает
силу всему, что рождает новое – земле, человеку, животным, растениям. Приносит красоту, здоровье
и достаток.
Традиции организуют связь поколений, на них держится духовно-нравственная жизнь
народов. Преемственность старших и младших основывается именно на традициях. Чем
многообразнее традиции, тем духовно богаче народ. Ни что не объединяет народ так, как традиции.
Традиция содействует восстановлению теряемого сейчас наследия, такое восстановление может
быть спасительным для человечества. Поэтому так важно выработать у детей уважения к традициям,
позитивное к ним отношение, желание поддерживать их и сохранять. Татары
19

Национальный татарский орнамент характеризуется наличием цветочных, растительных
рисунков. Это показывает близость народа к природе, умение видеть красоту в окружающем мире.
Женщины умели ткать, сами шили повседневные и праздничные костюмы. Детали одежды
украшали узорами в виде цветов, растений. В 19 веке стала популярна вышивка золотыми нитями.
Татарский народный костюм сформировался под влиянием азиатской культуры. Некоторые
элементы были заимствованы у кавказских народов. Наряды разных этногрупп немного
различаются. Основу мужского костюма составляют такие элементы, как: удлиненная рубаха
(кулмэк); штаны типа шаровар; длинная безрукавка; широкий пояс; тюбетейка; ичиги.
Наряды татарских девушек очень красочны, женственны. Изначально девушки носили
костюм, подобный мужскому: длинная (в пол) туника и широкие штаны. К нижнему краю туники
пришивали воланы. Верхнюю часть расшивали узорами. В современных нарядах туника
трансформировалась в длинное платье с узким лифом и расклешенным подолом. Платье хорошо
подчеркивает женскую фигуру, придавая ей пышные формы. Поверх него надевается жилетка
средней длины или длиной до талии. Ее богато украшают вышивкой. Голову покрывают шапочкой
наподобие фески, чалмой или калфаком.
Марийцы
Традиционная одежда: богато вышитая рубаха туникообразного покроя, штаны, распашной
летний кафтан, поясное полотенце из конопляного холста, пояс. Мужские головные уборы:
войлочная шляпа с небольшими полями и шапка; для охоты, работы в лесу использовался убор типа
накомарника. Обувь – лапти с онучами, кожаные сапоги, валенки. Для работ в болотистых местах к
обуви прикрепляли деревянные платформы. Для женского костюма характерны передник и обилие
украшений из бисера, раковин каури, блесток, монет, серебряных застежек-сюльганов, а также
браслеты, кольца.
Очень разнообразны женские головные уборы – конусовидные колпачки с затылочной
лопастью; сороки, заимствованные у русских, головные полотенца с очельем, высокие
лопатообразные уборы на берестяном каркасе. Верхней одеждой были прямые и отрезные на сборке
кафтаны из черного или белого сукна и шубы. Традиционные виды одежды частично бытуют среди
старшего поколения, используются в свадебной обрядности.
Климатические особенности:
Свердловская область расположена в Евразии, в центральной части материка. Ее положение
на континенте, а также удаленность от Атлантического океана и других морей оказывают влияние
на формирование климата. Область расположена между 56 и 62 градусами северной широты. Она
находится в средних широтах, в умеренном поясе. Эту территорию характеризует избыточное
увлажнение, которое задает тон природе области.
Большая ее часть находится в таежной зоне. Лесостепные ландшафты преобладают только в
юго-восточной части Свердловской области. Высотные изменения климатических условий
характерны применительно к горным участкам. В районе Уральских гор имеет место высотное
изменение почво-растительного покрова и животного мира от горной тайги до тундры.
В значительной степени погода Свердловской области определяется переносом воздушных масс,
идущих со стороны Атлантического океана, а также воздействием сухих воздушных слоев, которые
приходят из казахских степей. Не последнюю роль играет и холодный воздух из арктического
региона.
Роль Уральских гор
Уральские горы (хребет) не отличаются высотой, однако все равно являются барьером на
маршрутах воздушных масс с Запада. Это естественный барьер для потоков воздуха, которые
перемещаются с запада на восток Евразии. Горы оказывают влияние на направление перемещения
антициклонов и циклонов, существенно замедляя их движение.
Однако какого-либо препятствия для перемещения воздушных потоков с юга на север, а
также с севера на юг не оказывают. Этот фактор, а также специфический рельеф местности
Свердловской области, приводят к тому, что она становится открытой для проникновения сюда
20

•
•

арктического воздуха и вторжения с юга теплых воздушных массивов из пустынь Средней Азии.
Климат
Воздух, который прорывается в Свердловскую область из Арктики, оказывает суровое
влияние на зимы. При этом потоки, идущие в зимний период из Казахстана, приносят потепление.
Летом же они приводят к значительному повышению температуры.
Выше указанным объясняется и то, что в Свердловской области периодически формируются
погодные аномалии:
сильные морозы либо очень теплая погода в зимнее время;
необычайно жаркие или чересчур дождливые летние дни;
возникновение
ранних заморозков в последние летние месяцы;
периодический возврат
весной суровых холодов. Водные ресурсы и климат
Гидрология Свердловской области и климат тесно связаны. Основные ее водные ресурсы
берут свое начало в горах Урала. Это текущие с западного склона реки — Сылва, Чусовая, Уфа. Они
имеют непосредственное отношение к бассейну реки Волги. Реки, спускающиеся с восточной
стороны Урала — Туран, Пышма, Исеть — реки бассейна Оби.
В основном водные артерии питаются за счет снежного покрова. В некоторой степени за их
наполнение отвечают грунтовые воды и дожди.
Реки Свердловской области широко используются в промышленных целях. Практически на
каждой созданы искусственные большие пруды, заводи. Реки изобилуют искусственными
плотинами/
Социально-демографические особенности:
Особенности Свердловской области
Свердловская область — субъект Российской Федерации, являющийся вторым по числу
городов в России (после Московской области). Входит в состав Уральского федерального округа.
Административный центр — город Екатеринбург. На западе область граничит с Пермским краем, на
севере с Республикой Коми, на северо-востоке с Ханты-Мансийским автономным округом —
Югрой, на востоке с Тюменской областью, на юге с Курганской и Челябинской областями и
Башкирией. Свердловская область расположена в Азиатской части России. Область занимает
большую часть средней и примерно половину северной системы Уральских гор, а также западную
окраину Западно-Сибирской равнины.
Свердловская область в цифрах:
- площадь 195 тысяч 19и. км (17-е место по размерам в стране);
- протяженность области с севера на юг – около 660 км;
- между крайними западной и восточной точками – около 560 км;
- численность населения 4,3 миллиона человек (5-е место среди других регионов);
- плотность населения 22,21 чел./20 км;
На территории Свердловской области 47 городов: а также на территории области 26 рабочих
посёлков и посёлков городского типа, 1841 сельский населённый пункт. Преобладает городское
население – 84,97%.
Пятёрка самых крупных городов: Екатеринбург (1483 тыс. человек), Нижний Тагил (352
тыс.), Каменск-Уральский (167 тыс.), Первоуральск (122 тыс.), Серов (96 тыс.).
Свердловская область по праву является промышленным лидером страны. Регион
специализируется на отраслях черной и цветной металлургии, тяжелом машиностроении, военнопромышленном комплексе и горнодобывающей промышленности. В основе создания продукции
данных отраслей лежит человеческий труд, значит главной ценностью региона можно считать
людей, которые своей деятельностью определяют будущее региона и страны. Поэтому вопросы
демографического развития региона сохраняют актуальность и в настоящее время.
По расчетам, население Свердловской области составляет 2,9 % от общей численности
населения страны и 35 % от общей численности населения Уральского федерального округа
21

(расчеты проведены на основе открытых данных с сайта федеральной службы государственной
статистики www.gks.ru).
Рождаемость в регионе – 14 младенцев на тысячу человек. В последние годы в столице
области – Екатеринбурге – наблюдался бэби-бум, в городе отмечался высокий естественный
прирост. Однако стоит отметить, что смертность в Свердловской области также довольно высока и
составляет, также 14 человек на 1000 населения.
Средняя продолжительность жизни в регионе составляет 69,8 лет.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Группа детей раннего возраст (второй год жизни) Росто-весовые
характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек – 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
22

Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий – ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия – функциональные действия –
выделение способа действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) – переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) – практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми – десяти месяцев происходит скачок, и активно
23

используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение
детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
24

овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.1.2. Первая младшая группа (третий год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления –
способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции – свидетельство значительно более
25

сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления»
к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
1.5.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
26

Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.5.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
27

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
28

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.5.2.3. Старшая группа (шестой год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей
в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
29

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) Росто-весовые
характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь
к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
30

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 – 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
31

неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=6
(ФОП
п.15, 15.2, 15.3, 15.4)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет),
в Программе рсматриваются два из них.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.6.1.Планируемые результаты в раннем возрасте К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
32

• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте 1.6.2.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
33

• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
34

• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.6.2.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
35

• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок
проявляет
себя в
разных
видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.6.2.3. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

36

• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОУ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
37

• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы К концу
дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
38

• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
39

• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
«Веселые пальчики». Парциальная программа разработана самими педагогами
дошкольного образования, на возможность этого указывает ФГОС ДО (п. 2.11.2 ФГОС ДО)
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними – ребенок
эмоционально вовлечен в действия с играми и пособиями на развитие мелкой моторики, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.
Владеет
простейшими
навыками самообслуживания; стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной речью, включённой в общение; в играх на развитие мелкой моторики
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях при
проведении игр и упражнений на развитие мелкой моторики; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого, повторяет ранее заученные в процессе пальчиковых игр
стишки и потешки.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями во время игр и подражает
им.
Проявляет интерес к стихам,
потешкам, сопровождающих пальчиковые игры;
рассматриванию картинки, стремится повторять движения рук под сопровождением стишков и
потешек; эмоционально откликается на различные игры на развитие моторики рук. У ребёнка
развита крупная и мелкая моторика.
Планируемые результаты освоения программы:

•
Расширение словарного запаса детей;
•
Улучшение дикции, звукопроизношения;
•
Развитие памяти;
•
Повышение уровня развития мелкой моторики рук, улучшение координация движений;
Наблюдается интерес к пальчиковым играм.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности» ориентирована на создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию творческих
40

способностей в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми в различных видах
деятельности.
Ожидаемый результат на этапе завершения освоения Программы:
-ребенок владеет навыками адекватного безопасного поведения в различных неожиданных
ситуациях, осознает ответственность за свое поведение.
ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми,
формируются потребность к здоровому образу жизни;
-использует нормы и правила здорового образа жизни;
имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в доме
(балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы);
проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет
представление о прироДОУхранном поведении;
имеет первичные представления о строение тела,
проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям;
понимает и различает обозначение некоторых дорожных знаков, систему работы
светофора.
Вторая младшая группа
1. различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать
и что нельзя (опасно);
2. умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными
для изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта, игрушками;
3. умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой,
изобразительной, двигательной деятельности;
4. знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних
условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах,
при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Средняя группа
1. имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.).
при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей;
понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними;
знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может охарактеризовать свое
самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой,
носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них — самостоятельно и без
напоминаний со стороны взрослых;
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий
возрастно-половым нормативам;
проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной
степенью успешности);
проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные
и печальные события в ближайшем социуме;
старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому
при нарушении правил;
умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже замерзает,
а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться; растению для
жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
41

10. бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой, покормить животное
в уголке природы детского сада, полить растение;
11. знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и
пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие
живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что
нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.

Старшая группа
1. знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в общественных местах,

на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
2. имеет представления о здо ровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым
(делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.); начинает
понимать ценность жизни и здоровья;
3. самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки,
перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть опрятным и аккуратным), самостоятельно
одевается и раздевается, имеет представление о том, как связаны гигиена и здоровье человека;
4. осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем уже начинать
пользоваться;
5. умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может охарактеризовать
свое самочувствие; может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступк и поступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к наруше нию общепринятых норм и правил
поведения;
6. чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих, проявляет
сочувствие и готовность помочь;
7. умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при
сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи) решать спорные
ситуации;
8. умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о последствиях при
изменении тех или иных условий;
9. проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении множества
пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
10. стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой; знает и
пытается использовать различные способы преодоления затруднения;
11. обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий
возрастно-половым нормативам бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение, покормить
животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми
листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
12. применяет
на
практике
некоторые
навыки
экологически безопасного
поведения
и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных,
грибов.
Подготовительная группа
1. имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека), социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления о безопасности
личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о государстве
принадлежности к нему.
2. способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
3. старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во время
прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с
сиюминутными желаниями и потребностями;
4. активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание
такжена мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий; 5. может осуществлять
42

первичную общую самооценку на основе требований (критериев), предъявляемых взрослым к поведению
или к результатам деятельности;
6. может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых особенностях
строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном
питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время
болезни;
7. самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни; владеет основными культур но-гигиеническими навыками (быстро и
правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется
носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за
чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
13. обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий
возрастно-половым нормативам;
14. понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила; 15. знаком
со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи;
умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и
другому;
16. интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отноше
ний и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные
эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет,
телевидение и т.п.),пытается их использовать;
17. способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни);
стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
18. откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
19. имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести
отдельные примеры при способления животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно
охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость
состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора),
знает о зависимости здоровья чело века от состояния окружающей среды.

Комарова Ю.А. Парциальная образовательная программа
«Английский для дошкольников»
В процессе овладения дошкольниками английским языком как новым средством общения у
них развиваются интеллектуальные, речевые, эмоциональные способности и такие личностные
качества, как общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля.
Кроме того, раннее обучение иностранному языку позволяет получить непосредственный
доступ к ценностям мировой культуры (в первую очередь — стран изучаемого языка), что
плодотворно сказывается на развитии ребёнка как личности.
В этой связи важно отметить, что обучение по программе способствует культурному
развитию детей, социализации, развитию памяти, познавательных и творческих способностей,
закладывает благоприятную основу для дальнейшего изучения английского языка на ступени
школьного образования.
Планируемые результаты освоения программы следующие.
Познавательные способности
У детей сформированы элементарные умения использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение, упорядочивание,
классификация. Они способны отражать результаты познания в речи, на элементарном уровне
рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. У детей сформированы средствами
английского языка общее представление о родном городе и стране, заложены гражданско43

патриотические чувства. Детям нравится узнавать о других странах и народах мира, используя при
этом английский язык; у них сформировано понимание того, что люди из разных стран стремятся
беречь Землю и дружить.
Общеречевые способности
У детей сформированы элементарные умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Они умеют использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками логичную объяснительную речь, владеют основными формулами
эмоционального взаимодействия с людьми в ситуациях приветствия и прощания. Дети стремятся
подбирать точные слова для выражения мысли. Они имеют представление о различии литературных
жанров: сказки, рассказа, загадки, пословицы, стихотворения, считалочки и т.д. Дети знакомы с
книжной культурой, обладают базовыми представлениями о классической и современной детской
литературе.
Владение английским языком
Дети усваивают за год обучения от 50–70 слов (дети средней группы) активно и пассивно,
включая местоимения, предлоги, частицы и другие служебные слова. Помимо расширения
вокабуляра, малыши овладевают несколькими основными грамматическими конструкциями. Дети
активно усваивают в рамках изучаемой коммуникативной тематики повествовательные,
вопросительные, отрицательные и восклицательные предложения, по типу которых они
самостоятельно строят предложения, пользуясь имеющимся у них запасом лексики.
У дошкольников сформированы навыки и умения приблизительно правильного с
фонетической точки зрения оформления своей речи на английском языке. У них развит
фонетический слух, они чувствуют интонацию, с лёгкостью могут её воспроизвести. Достаточно
хорошо развиты артикуляционные навыки (практически нет проблем со звуками английского языка),
дети чётко дифференцируют звуки, т.е. не заменяют их схожими из родного языка.
Дети умеют понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию англоязычную
речь. В ходе усвоения материала курса дети овладевают умениями вести несложную беседу на
английском языке с преподавателем или детьми.
В ситуации непосредственного общения с педагогом, сверстниками они проявляют
инициативу, могут вступить в диалог и поддержать его. Ребята имеют представления о культуре,
традициях страны изучаемого языка (могут спеть традиционные английские песни, назвать сказки,
использовать считалочки и т. д.). Дети достаточно часто используют английские слова в
самостоятельных играх.
Большинство дошкольников уже могут применить свои знания в реальной языковой среде —
во время путешествий за границу, в общении с родителями. В связи с этим дети чётко осознают
необходимость изучения английского языка как средства общения во всём мире. Устойчивость и
осознанность мотивации изучения иностранного языка влияет на формирование готовности
дальнейшего овладения английским языком.
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. Парциальная программа духовнонравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем».
• Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых
привычек и поступков.
• Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
• Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
• Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения к
старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность и
открытость к добру.
44

Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
• Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений.
• Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
• Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
• Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.
•

1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=19 (ФОП
п. с 16 по 16.10)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 4 ; освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
4

45

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить
и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
46

специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, последняя неделя сентября – вторая неделя
мая каждого учебного года),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, последняя неделя сентября – вторая неделя мая
каждого учебного года).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
На основе пособия
Оценивание индивидуальных достижений (результатов)
детей осуществляется «Диагностика педагогического
Верещагиной Н.В.
процесса в дошкольной образовательной организации» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2014 г
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7
лет) дошкольной образовательной организации

I.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5
до семи/восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах: принцип
учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО
видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода
– от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно –
манипулятивной) и игровой деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
47

индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации детского развития как
направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста; принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания
и форм детской деятельности; принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи; принцип сотрудничества с
семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка; принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОУ; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать
условия
для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

48

2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОУ;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОУ;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
49

1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку; 4) в области формирования основ
безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
50

на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
51

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

2.1.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
52

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
53

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
54

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.

2.1.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОУ;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
55

• знакомить детей с элементарными экономическими
первоначальные представления о финансовой грамотности;

знаниями,

формировать

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие
и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
56

(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Расширяет
представления о государственных символах России – гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия –
большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
57

учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

2.1.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
58

• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; 3) в сфере
трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы
финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. Содержание
образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
59

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.
60

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому
подобное.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
61

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.7 . Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств
и
навыков:
способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Методические материалы.
Социально-коммуникативное
№
Наименование
1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический комплект
программы «Детство»): учебно-методическое пособие / Т.И.Бабаева, Т.А.Березина,
Л.С.Римашевская; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2017.- 384 с.
2.
Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе
режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной
социализации: Конспекты игр, культурных практик и различных видов общения.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 – 224 с.

62

3.

4.

5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.

16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.

Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы)/ сост.: З.А.Михайлова, А.С.
Каменная, О.Б.Васильева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 201. – 96 с.
– (Библиотека программы «Детство»)
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды:учеб.-метод.пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224
Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017.- 96 с.
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних:
учебнометодическое пособие/ сост.: Н.М.Кузнецова. –Екатеринбург: Изд-во УТ «Альфа
Принт», 2016. – 84 с.
Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.- 208 с.
Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017.- 96 с.
Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. В.И.Савченко
Полезные сказки, беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ СФЕРА. 2018 (Сказки –
подсказки) И.Б.Очанская
Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ под ред. Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ СФЕРА. 2016
Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ под ред. Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ СФЕРА. 2016
Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ под ред. Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ СФЕРА. 2016
Филлипова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего дошкольного возраста
на прогулке: метод.пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012. – 80 с.
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 года до 3-х лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. –
176 с. – (Из опыта работы по программе «Детство»)
Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. (Дорогою добра). Л.В.
Коломийченко
Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения.
–СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2011 г. Т.И. Данилова
Е.А. Алябьева Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.:ТЦ Сфера,
2015.
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. – М.:
ТЦ Сфера, 2017. (Сказки-подсказки)
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения, - М.:
ТЦ Сфера, 2017, (Сказки-подсказки)
Шорыгина Т.А. Ш78 Беседы о профессиях. Методические пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Кочанская И.Б. К75 Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ Сфера,
2018

63

23.
24.
25.
26.
27.

Алябьева Е.А. А60 Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2017 .
Шорыгина Т.А. Ш79 Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и животных. –
М.: ТЦ Сфера, 2017.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т.А. Ш78 Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2019

Средства обучения.
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий мир», «Надежный
Щит Родины»,
С. Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2012
Наглядно – тематический уголок в ДОУ «Ручной труд». Бумага и дополнительные материалы.
24 карточки. 6-7 лет. ООО «Издательство «Учитель»
Наглядно – тематический уголок в ДОУ «Ручной труд». Бумага и дополнительные материалы.
24 карточки. 5-6 лет. ООО «Издательство «Учитель»
Наглядно – тематический уголок в ДОУ «Ручной труд». Природный и бросовый материал. 16
карт. 5-6 лет. ООО «Издательство «Учитель»
Наглядно – тематический уголок в ДОУ «Ручной труд». Ткань . 16 карт. 5-6 лет. ООО
«Издательство «Учитель»
Картотека сюжетных картинок. С Днем Великой Победы! Тематический сценарий и картинный
материал. выпуск 40. – СПб.: ООО «Издательство «детство-пресс»,2016
Картотека сюжетных картинок. Выпуск 45. Формирование представлений о себе и о своем теле.СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Если
малыш поранился», 2016
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Как устроено тело
человека»

10. Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям о Москве» 3-7 лет, ООО «Мозаикасинтез»,
Москва, 2011
11. Серия «Беседы по картинкам» Уроки доброты, демонстрационный материал, 20 картинок,2
014
12. Природа России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Автор
проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова
13. Державные символы России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова
14. Народные промыслы России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова
15. Народы России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Автор
проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова
16. История России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Автор
проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова

64

17. Расскажите детям о Московском Кремле. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. Карточки
для занятий в детском саду и дома, Мозаика Синтез,2016
18. Безопасное поведение на природе. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. ООО «Маленький Гений –Пресс». Иллюстратор Е. Кочетова, дизайн А.Айгинина, г.
Краснодар
19. Дорожные знаки. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. ООО
«Маленький Гений –Пресс». Иллюстратор Е. Подколозин, дизайн А. Айгинина, г. Краснодар
20. Эмоции. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. ООО «Маленький
Гений –Пресс». Иллюстрации И.Губарев, дизайн А.Айгинина, г. Краснодар
21. Правила противопожарной безопасности. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром. ООО «Маленький гений-Пресс». Иллюстрации Е. Кочетова, дизайн:
А.Айгинина, г. Краснодар, 2017
22. Автор Светлана Вохринцева Проект «Планета Земля», Демонстрационный материал для
педагогов и родителей
«Пожарная безопасность» для детей дошкольного и младшего возраста Тема «Безопасность»
Издательство «Страна Фантазий», г. Екатеринбург, 2009
23. Демонстрационный и раздаточный материал Природные зоны. Растения и животные тайги,
смешанного и лиственного леса. Детям старшего дошкольного и младшего
24. Автор Станислав Вохринцев. Армия России. Солдаты правопорядка. Дидактический
демонстрационный материал № 4. Социально-личностное развитие детей. Тема: «Армия
России». Серия «Окружающий мир», издательство «Страна Фантазий», 2012 г
25. Автор Станислав Вохринцев. Армия России Сухопутные войска. Дидактический
демонстрационный материал № 1
Социально-личностное развитие детей. Тема «Армия России». Издательство «Страна Фантазий»,
2012 г.
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
2 младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения детей к
своему здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные представления о ценности
здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений,
утренней зарядки, закаливающих процедур.
У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения.
Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для здоровья человека циям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому.
Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему
здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот неизвестные
ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого, пить некипяченую
воду. Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей,
напоминает во время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать песок, палки, толкать других
детей, обижать грубыми словами, отказываться сотрудничать, провоцируя у других детей плохое
настроение и стресс. Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные
вещи. Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его эмоциональнопсихическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений с ближайшим окружением:
с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие для эмоционального здоровья
ребенка — его отношения с семьей, ощущение родительской любви и безусловного принятия
65

близкими ребенка таким, каков он есть. Для детей младшего дошкольного возраста ощущение
родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные
взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических
возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот,
нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека
(голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как
ухаживатьза ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять
процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи
взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться
только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что
при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей
одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к
самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдениинавыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно
вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно
пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом,
не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель
приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и
вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов,
аккуратно обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову между прутьями
решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений
также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом,
сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники предпочитают общение со
взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту
потребность, поощряет попытки делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и
уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых отношений
между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит детей
проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть сверстника, обнять его,
помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной
продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек
и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть, не мешая
друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет,
выполнять простые поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре,
поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке, что способствует
возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается
понять их потребности и желания, дает возможность вместе найти конструктивные способы
разрешения конфликтных ситуаций (договориться, помириться и т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту
взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени,
66

взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение.
Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в
помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и
находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения. Здесь важен образец
правильного поведения взрослых и детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе,
осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех детей равные
права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой игрушке свое место».
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно бережно
относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть
сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в солнечную погоду нужно надевать
панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно
напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей
(нельзя направлять острые предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к
человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других
людей, но нужно находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические норм и
правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма. Обеспечивает рациональный
режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе, Обращает
внимание детей нато поддерживает в помещении оптимальный температурный режим, регулярно
проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на
участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут
представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила поведения.
В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно
вести себя в резиновых сапогах. Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться,
поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть.
Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним или с
незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и пред- упреждает о технике безопас- ности
при работе с ними.
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между
детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации, разнообразные детские
виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование,
различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах
детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей
(радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или
интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к
переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально
откликаются на произведения искусства. Воспитатель поддерживает стремление детей к
совместным играм, помогает закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками
(спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском
саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо
выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со
взрослыми и сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы
у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи,
67

сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым, справедливым,
отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее
общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым
представления о семье, родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому
различных членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с
ребенком. Дети учатся определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на
фото или картинах, связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию
того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы, звери,
насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно относиться с уважением (не стучать по
клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с ними
как с игрушками), не пугать птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и
укусить или поцарапать его, поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных.
Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не
нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки животных. Знакомит с
некоторыми опасными растениями своего региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать,
однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые живот- ные; нельзя трогать и брать в рот
незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным — кошкам,
собакам. Ребенок должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают
сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных, ломать
ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере, приводит
альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и рассматривать
цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном контейнере и т.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода,
воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые
представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения
(цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые,
в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят
гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных)
и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который
за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях:
волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п.
Старший возраст
Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным
переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает си туации перехода проезжей части на
макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно, плакате с ее
изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время
езды на велосипеде нужно обязательно надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного
движения на участке детского сада.
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинять
вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой ложкой или своей
ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания и т.п.). Рассказывает детям,
почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения
взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и т.п. Обсуждает с детьми, как правильно одеться
на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий физкультурой, как следует
правильно падать (на бок, сгруппировавшись, не выставлять руки и др.).
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между детьми;
поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм,
68

взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях
совместной деятельности на разном содержании: игра, ручной труд, конструирование, физкультура,
театрализация, коллективное рисование и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с другими
своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке воспитателя дети
овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий результат», делить
ответственность, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали
дружно, помогали друг другу, общались вежливо, построили красивый дом»).
Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния разных
людей, проявлять доброту, заботу о другом человеке. Воспитатель обучает детей определять связь
между поведением людей и их эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и
почувствовать эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в
определенных ситуациях. Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях,
требующих проявления внимания и эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному,
испуганному, сердитому человеку.
Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по отношению к
взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в общественных местах. Воспитываются
элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по имени
и отчеству, предлагать свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические
ситуации для построения моделей культурного поведения (как вежливообратиться за помощью,
как предложить помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в магазине; как вручить подарок и
т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуж дает с детьми правила культурного поведения, объясняет,
зачем их нужно соблюдать.
Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать
по салону автобуса или троллейбуса, вагону поезда, вовремя движения нужно держаться за
поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других людей);
на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п.
Закрепляет правила перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта
на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно
делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кричать и т. д.). Напоминает
правила поведения при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей
элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для
окружающей среды поведения, бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с
ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего
нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать за собой двери в
холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то, что на
участке детского сада много растений, чистый воздух и т. п., что в дет ском саду или дома
используются фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать
мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего.
Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды, сколько сможешь съесть, столько
бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря
воду, не разбрасывать вещи и др.
Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для
отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении.
Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде (необходимость пользования
надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок
и купания эко логически безопасные участки. Формирует представления о связи между поведением
69

людей и состоянием окружающей среды (если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут
многие ее обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...) и на этой ос нове формирует навыки
экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также
навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными,
объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно
осторожно обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми другими животными, в том
числе и домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после
общения с животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как это делать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными
правилами поведения («не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать
насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом для запрещающих правил всегда
дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями,
нельзяловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п.
К шестому году жизни у детей накоплен значительный опыт обследования предметов
окружающего мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее
пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки
самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к
познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания
окружающего мира.
Подготовительный к школе возраст
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться
индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются
умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы два раза в день, пользоваться
зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Дети продолжают знакомиться с
особенностями строения и функционирования организма человека. Формируются элементарные
представления о внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью и
здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор,
играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном
месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя
общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного
заболевания. Учит элементарным правилам оказания первой помощи при ушибах, небольших
порезах, кровотечении из носа.
У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие, обратиться к
взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при этом начинает играть уровенььт
речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать им рот при
чихании и пр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной
активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного
отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Рас ширяются представления о
правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во
время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения
детей быстро иаккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок всвоих вещах.
Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в первой
половине дня, из них одно занятие — в игровой форме на воздухе. В теплое время года (сентябрь и
май) все занятия рекомендуется планировать на воздухе. Длительность занятия по физической
культуре не должна превышать 30 минут. При наличии бассейна два занятия посвящены обучению
70

детей ванию. Выполнение комплексов физических упражнений носит более сложный характер,
вносятся новые элементы спортивных игр. Подвижные игры, приобретая более целенаправленный
характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного
творчества детей. В процессе организации занятий по физической культуре педагог использует
методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу.
Ребенок седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых.
Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет
ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает самостоятельность и
критичность детской оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более
детализированными, развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное
новообразование — осознание своего социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии
родственников в благородных делах и поступках. Закрепляет знание детьми домашнего адреса,
телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает
детям, куда нужно обратиться в случае опасности как вести себя при нападении преступников,
пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если
ребенок потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному
взрослому).
Главное в данном возрасте — поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий
ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в
продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать
индивидуальные особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и девочек,
интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного
(бросового) материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения в
быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже полученные навыки. Знакомит
детей и родителей с основами экологической безопасности, с отдельными источниками
экологической опасности, которые находятся в ближайшем окружении (автостоянки, предприятия,
автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и как люди решают экологические проблемы. У
детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни
живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста
и развития растений, для жизни животных и человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета, не имеет
формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей
жизни и жизни животных,растений; со свойствами воздуха( невидимый, прозрачный, легкий), его
значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром — движением воздуха (ветер невидим,
но ощутим по движению других предметов — качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует
опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку
переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к
разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами
(полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные камни),
рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют
на окружающую среду.
Дети начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В компьютерных
играх играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая, дидактическая и техническая
(управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то одной задачи, в
других — сразу со всеми. Содержание компьютерных игр оказывает влияние не только на
познавательное развитие ребенка, но также и на его физическое и психическое здоровье. Поэтому
71

нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая особое внимание на то, чтобы они имели
обучающую и развивающую направленность, в них не было бы насилия и жестокости, при этом
изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова).
Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь элементарных
событий, у него развивается способность к осознанию своих действий и прогнозированию их
результата, формируется тончашая координация движений глаз и рук, что в целом способствует
становлению произвольного внимания. Это означает начало овладения теоретическим мышлением:
ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ теоретического мышления
обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит
ориентироваться на улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила безопасного
поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате, роликах), напоминает о
необходимости пользоваться во время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время
суток) и пр.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
Программа учитывает специфику региональных социокультурных условий (региональный
компонент), в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного направления
для части, формируемой участниками образовательного процесса соответствует потребностям и
интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива. В рамках
реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
- формирование у дошкольников позиции юного горожанина через приобщение к
историческим, культурным, природным особенностям и традициям города Верхняя Пышма в
различных видах детской деятельности
- воспитание ценностно-смыслового отношения к культуре и истории родного города
Верхняя Пышма;
- формирование уважительного отношения к жителям города, людям труда, их
материальной и духовной культуре, народному искусству, играм, игрушкам, праздникам;
- развитие чувства принадлежности к малой родине, чувство гордости к историческому
прошлому и настоящему города Верхняя Пышма;
- поддержка и развитие инициативы и желания детей принимать участие в традициях,
культурных мероприятиях и социальных акциях родного города.
Содержание образовательной деятельности.
Программа направлена на развитие у старших дошкольников интереса к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, способности чувствовать красоту
природы, архитектуры малой родины и эмоциональной откликаться на нее, содействие становлению
желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях, развитие чувства
гордости, бережное отношение к родному городу, знакомство дошкольников с жизнью и
творчеством некоторых знаменитых горожан.
Старшая группа
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на
его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов
семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой
родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями
и героями современности родного края.

72

Подготовительная группа
На втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и
поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу
интегрировать содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных
субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности. 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий; педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой,
не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
73

названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

2.1.2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать

первоначальные
представления
о
себе
и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности. 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
74

цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов –
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
– глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался –
насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер; заплакал – засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать

представления
ребёнка
о
себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
75

5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
76

педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

2.1.2.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;

5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;

6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться. Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.

2) Математические представления:
77

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир: педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым); показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и
зависимости, например: если холодно – нужно теплее одеться, если темно – нужно зажечь свет, если
сильный ветер – закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий; педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.

4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие – домашние, хищные – травоядные, перелетные – зимующие, деревья – кустарники, травы –
цветковые растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда
в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.2.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
78

2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
79

предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.

3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей –
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.

2.1.2.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

80

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка; педагог
поддерживает
стремление детей к
самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о
плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
81

3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
82

№
28.

29.

30.

31.

32.

33.

Наименование
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы
«Детство»): учебно-методическое пособие / З.А. Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко,
Т.А.Березина, Н.О.Никонова; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.- 304 с.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 256 с.
Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития.
Младший дошкольный возраст. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.
Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А.
Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. (Служба ранней помощи в ДОУ). Н.В.
Пешкова
Практический материал для организации образовательной деятельности в группе для
детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). – СПб.: ООО «Издательство
«Детствопресс», 2017. А.В. Стефанко
Математическое развитие
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н. Математика –это интересно.
Парциальная программа. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г. , 64
стр.цв.ил. (Методический комплект программы «Детство»

34.

35.

36.

37.
38.

39.
40.
41.

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Хорько Т.Г. Предматематические игры для детей
дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г. – 80 с.
Математические игры с геометрическими формами и цифрами. Развитие математических
способностей у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В.
Математические игры в картинках. Развитие математических способностей у старших
дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
г. Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В.
Развитие математических представлений. Изучаем состав числа. Перекидные странички.
Н.В.Нищева. 2017 г.
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с
логическими блоками Дьеныша и цветными палочками Кюизнера. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.- 128 с., ил. – (методический комплект
программы «Детство»
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьеныша: Учебный курс для детей 5-6 лет. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.-272 с.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьеныша: Учебный курс для детей 4-5 лет. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.-160 с.
Играем с логическими блоками Дьеныша: Учебный курс для детей 5-6 лет. – СПБ. : ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017 г.
Ребенок и окружающий мир
83

42.
43.

44.

45.

46.
47.

48.
49.
50.

51.

52.

53.

1.

2.

3.

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/авт.- сост.
Л.А.Королёва. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г.
(Методический комплект программы «Детство»)
Планирование познавательно-исследовательской деятельности со старшими
дошкольниками. Картотека опытов и экспериментов. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. Н.А.Гулименко
Экспериментирование с живой и неживой. Для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, 94 издание, Москва ЗАО «ЭЛТИ – КУДИЦ», 2017 г.
О.А.Зыкова
Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. СПб.: ООО ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016 г. (Библиотека программы
«Детство» Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную
деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г. Исакова Н.В.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры/ сост. Н.В.Нищева – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. (Библиотека журнала «Дошкольная
педагогика»).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013 г. Лосева Е.В.
Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015 г. Рыжова Л.В.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах/ сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г.
(Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»).
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/ сост.Н.В.Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. (Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/ сост.Н.В.Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. (Библиотека журнала «Дошкольная
педагогика»).
Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. Марудова Е.В.
Средства обучения
Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 1 (старший
дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г. Салмина Е.Е.
Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 2 (старший
дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г. Салмина Е.Е.
Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (подготовительная к школе
группа): Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. Попова О.В.
84

4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Детское экспериментирование карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками: метод.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016 г. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю.,
Калиниченко С.А.
Познавательно – игровое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
Познавательно – игровое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
Познавательно – игровое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
Познавательно – игровое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 3-4 года. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
Познавательно – игровое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 2,5-3 года. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
Методическое пособие для педагогов и родителей «Овощи». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Бытовая техника». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Весна». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Лето». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Зима». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Животные. Пресмыкающиеся и
земноводные». Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С.
Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Мебель». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Живой уголок». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Садовые цветы». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Фрукты». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Садовые ягоды». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
85

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.

31.
32.
33.
34.

35.

Методическое пособие для педагогов и родителей «Посуда». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Съедобные грибы». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Луговые цветы». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Стихийные явления природы». Для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева,
Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Животные Арктики и Анктартиды».
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева,
Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Символы стран». Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие для педагогов и родителей «Осень». Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2003
Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий мир»,
«Военно-воздушные силы»,
С. Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2012
Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий мир»,
«Военно-морской флот»,
С. Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2012
Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий мир»,
«Сухопутные войска», С. Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург,
2012
Картотека сюжетных картинок. С Днем Великой Победы! Тематический сценарий и
картинный материал. выпуск 40. – СПб.: ООО «Издательство «детство-пресс»,2016
Демонстрационный материал «Хлеб-всему голова» 4-6 лет, для занятий дома и в группах
детских садов,2016
Познавательная игра-лото «Цвет и форма», серия «Умный паровозик», в комплекте 72
карточки., 2016
Для занятий с детьми в дошкольных учреждениях и дома. Наглядно-дидактическое
пособие «Грибы», автор Т.Минишева, редактор А Евдокимова, Издательство «Мозаика –
Синтез», 2016
Наглядно-дидактическое пособие «Автомобильный транспорт», автор. Т.Минишева,
редактор В Вилюнова, Издательство «Мозаика-синтез»,2017

36.
37.

«Как наши предки выращивали хлеб». Наглядно-дидактическое пособие, автор Э.
Емельянова, редактор Л. Бурмистрова Издательство «Мозаика-синтез», 2012
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Как устроено тело
человека»
86

38.
39.
40.
41.

42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

51.
52.

53.

54.
55.
56.

57.

Вопросы о растительном и животном мире «Занимательная викторина. Природа» 4-7
лет.2015
Познавательная игра-лото «Кто как устроен?» Знаем части тела человека и животных.
Строение и внешний вид, 2017
Открытки «Урал прекрасен и разнообразен. Путешествие по Уралу». Чеботаева марина
Руководитель проекта «Двигаем Урал в России и в Мире»
Транспорт в картинках. Выпуск 3: Водный и воздушный транспорт. Наглядное пособие
для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей ООО «Издательство ГНОМ»,
Москва, 2017
Транспорт в картинках. Выпуск 2: Служебный транспорт. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей ООО «Издательство ГНОМ», Москва,
2017
Транспорт в картинках. Выпуск 1: Наземный транспорт. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей ООО «Издательство ГНОМ», Москва,
2017
Развиваем логическое мышление, зрительное восприятие и внимание. Развивающая игра
«Цвет, форма, размер», 2016
Серия «Беседы по картинкам» Уроки экологии, демонстрационный материал, 16 картинок
+ 8 схем, 2014
Мир в картинах. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие 3-7 лет. Издательство
«Мозаика-СИНТЕЗ», 2017
Мир в картинах. Космос. Наглядно-дидактическое пособие 3-7 лет. Издательство
«Мозаика-СИНТЕЗ», 2016
Державные символы России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные
карточки, закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова
Защитники России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова
Насекомые. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. ООО
«Маленький Гений –Пресс». Иллюстрации: Е. Подколзин, дизайн: А.Айгинина, г.
Краснодар, 2016
Профессии. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. ООО
«Маленький Гений-Пресс» Иллюстратор В. Долгин, Е. Каганова, дизайн А.Айгинина
Речные рыбы. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. ООО
«Маленький Гений –Пресс». Иллюстратор Е. Подколозин, дизайн А.Айгинина, г.
Краснодар
Игрушки. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром, ООО
«Маленький гений – Пресс», иллюстрации Е. Подколзин, дизайн: А. Айгинина, г.
Краснодар, 2017
Животные Африки. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.,
ООО «Маленький гений – Пресс», иллюстрации Е. Подколзин, дизайн: А. Айгинина
Животные Азии. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром., ООО
«Маленький гений – Пресс», иллюстрации Е. Подколзин, дизайн: А. Айгинина
Фрукты. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. ООО
«Маленький гений-Пресс». Иллюстрации Е. Подколзин, дизайн: А.Айгинина, г.
Краснодар
Автор Светлана Вохринцева Дидактический демонстрационный материал № 3, Тема
«Растительный мир» Луговые цветы. Издательство «Страна Фантазий»
87

58.

Автор Светлана Вохринцева Познавательно-речевое развитие детей. Хищные птицы.
Демонстрационный материал №4. Тема «Виды птиц». Издательство «Страна
Фантазий»,2009
Автор Светлана Вохринцева Познавательнл-речевое развитие детей «Насекомые -2»
Дидактический демонстрационный материал №2 Тема «Виды насекомых» Серия
«Окружающий мир», Издательство «Страна Фантазий», Издательство «Страна
Фантазий», 2012 г.
Автор Светлана Вохринцева Проект «Планета Земля». Демонстрационный материал для
педагогов и родителей «Деревья и листья», Тема «Растительный мир», Издательство
«Страна Фантазий», 2009

59.

60.

2.1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа разработана самими педагогами дошкольного образования (п. 2.11.2
ФГОС ДО) «Веселые пальчики».
Задачи образовательной деятельности
Ясельная группа (второй год жизни)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Формирование элементарных мыслительных процессов;
Знакомить детей с названием пальчиков;
Развитие воображения;
Закрепление свойств внимания;
Формирование самостоятельности выполнения заданий;
Обогащать сенсорный опыт детей;
Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев,
сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука».
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Воспитывать нравственно – волевые качества;
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;
Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре,
самостоятельно воспроизводить разнообразные игровые действия с игрушками;
По показу педагога включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой; стимулировать
появление игровых сюжетов и использование предметов-заместителей. Побуждать к игре
рядом и вместе друг с другом спокойно играть.
Первая младшая группа

•
•
•
•
•

Обучать детей пальчиковым играм в разных видах деятельности (на занятиях по лепке,
рисованию, развитию речи, математике и т.д.);
Учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и бережно относиться к материалу;
Развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно одной и другой рукой;
Учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам; подводить к рисованию
предметов округлой формы;
По развитию музыкально-художественной деятельности развивать и обогащать звуковой
сенсорный опыт;
88

•

•
•
•
•
•
•

Подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания и
изображения побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами.
Формировать умение согласовывать движение с речью;
Формировать умение выполнять элементарные действия обеими руками в пальчиковых
играх;
Развивать умение различать правую и левую руку;
Научить детей четко произносить слова потешек, скороговорок и стихотворений, сочетая их
с движениями;
Развивать у детей желание играть вместе с педагогом в пальчиковые игры с простым
содержанием, несложными движениями;
Способствовать развитию умения детей играть в игры и игровые упражнения, в ходе которых
совершенствуются основные движения.

Комарова Ю.А. Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников»
Социально-коммуникативное развитие, осуществляемое в рамках курса английского языка,
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовност к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие, реализуемое средствами курса английского языка, предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); формирование элементарных знаний о малой родине, Отечестве,
странах изучаемого языка; овладение первичными представлениями о социокультурных ценностях
нашего народа и народов других стран, многообразии стран и народов мира, о традициях и
праздниках своей страны и стран изучаемого языка, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы.
Речевое развитие детей является ещё одной важной целевой установкой курса английского
языка. Изучая английский язык, дети овладевают иноязычной речью как новым средством общения;
обогащают свой активный словарь; развивают связную грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь как на родном, так и английском языке; овладевают звуковой и
интонационной культурой речи, фонематическим слухом; формируют аудитивную аналитикосинтетическую способность как предпосылку последующего обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие, осуществляемое в рамках курса английского языка,
предполагает развитие основ ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора своей страны и
страны изучаемого языка; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей и др.

89

Физическое развитие, реализуемое средствами курса английского языка, включает
приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности детей, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелко моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек и
др.).
Программа ориентирована на активное освоение детьми 4–7 лет разнообразных умений
(игровых, коммуникативных, художественно-изобразительных, трудовых и т.д.) и соответствует
принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребёнка через осознание
своих потребностей, возможностей и способностей.
Средняя группа
Первый уровень Программы, с помощью, которого дети 4–5 лет совершают первые весёлые
шаги в изучении английского языка. Важной задачей является первичное знакомство с английским
языком и закрепление у детей желания его изучать. Детская мотивация формируется и
поддерживается благодаря яркому и задорному персонажу, сверстнику детей — обезьянке Чики.
Авторы знакомят детей со звучанием и ритмом английской речи посредством слушания историй и
песен, формируют умения поведения на уроке английского языка благодаря соблюдению
определённого порядка ведения занятия и вовлечению детей в инициативное выполнение
занимательных заданий. Песни, истории, игры и задания, разработанные в соответствии с методом
опоры на физические действия, являются основными типами упражнений в этом курсе. На первом
уровне обучения от детей не требуется на каждом занятии работать с развивающим пособием.
Основная задача — формирование умений аудирования и адекватного реагирования, к говорению
же дети поощряются лишь на этапе их готовности к началу овладения этим умением. Старшая
группа

Второй уровень Программы, рассчитанный на детей 5–6 лет, — также может послужить
комфортным стартом изучения английского языка для тех, кто не занимался английским ранее. В
курсе появляется один из активных персонажей — львёнок Рори, который начинает побуждать к
говорению готовых к этому детей. На этом уровне дети знакомятся с базовой лексикой и самыми
простыми грамматическими явлениями. Они активно работают с лексикой, обозначающей цвета,
числительные от 1 до 5, членов семьи, одежду, еду, животных и т.д.
Подготовительная группа
Третий, завершающий, уровень Программы, рассчитанный на детей 6–7 лет, который может
быть также успешно использован и в случае, если дети ранее изучали английский язык по другому
пособию. Приобретённые детьми языковые знания проверяются и закрепляются на этом уровне
благодаря разнообразию лексических игр, историям и песням, а также заданиям в развивающем
пособии. Персонажи Том, Элли и Рори поощряют детей к более активному говорению с
использованием коротких фраз. Задания в развивающем пособии несколько сложнее заданий
предыдущего уровня и в основном направлены на развитие познавательных способностей детей.
Дети знакомятся с новыми словами, обозначающими части тела, мебель и обстановку помещений,
расширяют свои знания о зверях и птицах, овладевают числительными от 1 до 10 и т.д.
2.1.3. Речевое развитие 2.1.3.1.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
90

• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации
поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности. 1)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.

2.1.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
91

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов. 4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
92

грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать
её содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация
словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.

4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
93

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать
общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.

2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка – котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения; педагог закрепляет овладение
детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
94

закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз; педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение вслушиваться
в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

2.1.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация словаря:
закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
95

Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений; развивать
способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
96

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи; педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому – по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
97

существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению); совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по
98

ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой
и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи – доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
99

общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух- трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.1.3.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация
словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.

2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на

100

слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. 4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,

101

использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог
развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»:
№
Наименование
54. Рабочая программа педагога ДОО . Из опыта работы. Сост. Н.В.Нищева – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 – 320 с.
55. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»:
учебно-методическое пособие/ Сомкова О.Н.; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. (Методический комплект программы
«Детство».)
56. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. О.Э.Литвинова
57. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2016 г. О.Э.Литвинова
58. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Владение речью как средстом общения.
Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016 г. О.Э.Литвинова
102

59.
60.
61.
62.

63.

64.

65.

66.

67.
68.

69.

1.

2.

3.

4.

5.

Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению / худ.О.Н.Капустина. – 3-е изд., доп.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 г. Н.Б.Нищева
Книга для чтения к обучающему пособию «Мой букварь» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г. Денисова Т.В.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г. Н.В.Нищева
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших
дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017 г. Нищева Н.В.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой
(с 5 до 6 лет) / авт.-сост.: О.М. Ельцова, А.В. Прокопьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
Реализация, содержание образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. (Младший и средний возраст)/авт.-сост. : О.М.Ельцова,
Л.В.Прокопьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
Реализация, содержание образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) /авт.-сост.: О.М.Ельцова,
Л.В.Прокопьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
Реализация, содержание образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет) /авт.-сост.: О.М.Ельцова, Л.В.Прокопьева.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Н.Т. Бартош, С.П. Савинская
Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития.
Младший дошкольный возраст. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.
Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А.
Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет. Вып.1. – СПб.:, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017. Т.А. Куликовская
Средства обучения
Тетрадь № 1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И.Ф.Дукк,
С.А.Озубченко. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. Нищева Н.В.
(тетрадь входит в комплект книги «Мой букварь»)
Тетрадь № 2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И.Ф.Дукк,
С.А.Озубченко. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. Нищева
Н.В. (тетрадь входит в комплект книги «Мой букварь»)
Тетрадь № 3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И.Ф.Дукк,
С.А.Озубченко. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. Нищева Н.В.
(тетрадь входит в комплект книги «Мой букварь»)
Рабочая тетрадь по развитию речи и коммуникативных способностей детей младшего
дошкольного возраста (с 3 до 3 лет) .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014 г. Нищева Н.В.
Рабочая тетрадь по развитию речи и коммуникативных способностей детей среднего
дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017 г. Н.В.Нищева

103

6.

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.

21.

22.
23.

24.

Рабочая тетрадь по развитию речи и коммуникативных способностей детей
подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г. Н.В.Нищева
Рабочая тетрадь по развитию речи и коммуникативных способностей детей старшего
дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017 г. Н.В.Нищева
Большая логопедическая игротека. звук «Л», игротека, выпуск 11. И.Л. Лебедева, Издательство
«Детство-пресс», СПб,2016
Игра – занятие «История в картинках», часть 1, Сюжеты для развития логического и
образного мышления в группах детского сада и индивидуально, 2017
Игра – занятие «История в картинках», часть 2, Сюжеты для развития логического и
образного мышления в группах детского сада и индивидуально, 2016
Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Для занятий с детьми 3-7 лет. редактор
А.Бывшева, Издательство «Мозаика-синтез», 2014
Профессии в картинках Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей, ООО «Издательство ГНОМ», Москва, 2018
Злаки в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
ООО «Издательство Гном», 2017
Кустарники в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей. ООО «Издательство Гном», 2014
Профессии в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей. ООО «Издательство Гном», 2018
Музыкальные инструменты в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей. ООО «Издательство Гном», 2015
Грамматика в картинках. Антонимы. глаголы. Для занятий с детьми 3- 7 лет. Издательство
«МОЗАИКА-СИИНТЕЗ», 2014
Познавательное и речевое развитие «Игрушки» 16 демонстрационных картинок с текстом на
обороте. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Т.С. Перегонова, ООО «ИД Сфера
образования»
Познавательное и речевое развитие «Овощи» 16 демонстрационных картинок. Автор
проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Е.Сазонова, ООО «ИД Сфера образования»
Познавательное и речевое развитие «Насекомые» 16 демонстрационных картинок с текстом
на обороте. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Е.Сазонова, ООО «ИД Сфера
образования»
Познавательное и речевое развитие «Животные жарких стран» 16 демонстрационных
картинок. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Е.Сазонова, ООО «ИД Сфера
образования»
Познавательное и речевое развитие «Мебель» 16 демонстрационных картинок. Автор
проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Е.Сазонова, ООО «ИД Сфера образования»
Познавательное и речевое развитие «Птицы разных широт» 16 демонстрационных
картинок. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Е. Сазонова, ООО «ИД Сфера
образования»
Автор Светлана Вохринцева Познавательно-речевое развитие детей Животные Арктики и
Антарктиды. демонстрационный материал № 6 Тема «Животные». Издательство «Страна
Фантазий»,2009

104

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.7.1.3.От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание; обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать
к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать
у
детей умение
прислушиваться
к
словам
песен и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

2.1.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями; 2) изобразительная деятельность:
105

• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства; 3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать; 5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
106

отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм; педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
107

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.1.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
108

• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:
109

• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать
атмосферу эмоционального
благополучия
в
культурнодосуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.

2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
110

Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.

5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.

1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»); педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
111

предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.

3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами –
кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома –
улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
112

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности); 5) Игра на
детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом. Культурно-досуговая
деятельность.

1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.

2.1.4.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
113

• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;

2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

3) конструктивная деятельность:
•

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
114

•

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

4) музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру детей;
•
развивать музыкальность детей;
•
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; • поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
115

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) – это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.

6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.

7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.

1) Рисование:
116

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.

3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки. 4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
117

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги,
четверти; квадрат – на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху –
перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса;
к стулу – спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
118

4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
119

развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

2.1.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
120

мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

3) конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;

121

• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; 5)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение
к искусству.

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
122

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
123

работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день – наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
124

(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети
на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа. 3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре треугольника, прямоугольник – в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.

4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОУ, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
125

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
126

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

2.1.4.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
127

2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; 120изии120нтировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать
художественно-творческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:
128

• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
129

• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках – иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.
А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
130

части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью –
до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
131

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка132

физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
133

учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах). Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
134

самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
№

Наименование

135

1

2

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

78.

79.

80.
81.

82.

83.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методический комплект
программы «Детство»: учебно-методическое пособие / научн. ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.- 400 с.
Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного
образования: конструирование и реализация в ДОУ: Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.- 288 с.
Конструирование с детьми подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2017 г.
Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 5-6 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2017 г.
Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 4-5 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2016 г.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 3-4 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2016 г.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2016 г.
Изобразительная деятельность в детском саду. I младшая группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: издательский
дом «Цветной мир», 2016. Перераб. и доп. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. II младшая группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: издательский
дом «Цветной мир», 2017. Перераб. и доп. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: издательский
дом «Цветной мир», 2017. Перераб. и доп. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: издательский
дом «Цветной мир», 2017. 7-е издание перераб. и доп. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое
пособие. – М.: издательский дом «Цветной мир», 2017. Перераб. и доп. Лыкова И.А.
Мы играем, рисуем и поём. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.- М.: «Издательство
«Скрипторий 2003», 2010 Н.Ю.Картушина
Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.
Н.В.Ермолаева
Театрализованный проект в развитии эмпатии старших дошкольников (5 – 7 лет). – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. (Методический комплект программы
«Детство»). Т.А.Грачёва, В.А. Деркунская
Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов
мира. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. Л.Б.Дерягина

136

84.
85.
86.

87.

88.
89.

Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: В 3ч.
Ч.2.-М.: ТЦ Сфера, 2016. Н.А. Модель
Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: В 3ч.
Ч.1.-М.: ТЦ Сфера, 2016. Н.А. Модель
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду: Учебно-метод. пособие /
О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В.Панова. – М.:Дрофа, 2013. – 152 с. – (От задачи к
результату. Методическая помощь педагогу).
Бабинова Н.В., Мельцина И.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с. (Служба ранней помощи в ДОО)
Ткачева О.В. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
«Времена года»: Сценарии праздников и выпускных утренников в ДОУ/ Авт.-сост.
/А.Н.Чусовская. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2013 – 120 с. (Учимся творчеству)

Средства обучения
Методическое пособие для педагогов и родителей «Музыкальные инструменты: ударные».
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева,
Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
2. Методическое пособие для педагогов и родителей «Музыкальные инструменты: струнные».
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С. Вохринцева,
Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
3. Методическое пособие с дидактическим материалом к программам детского сада и начальной
школы «Музыкальные инструменты: духовые». гл. редактор С. Вохринцева, Издательство
«Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
4. Методическое пособие для педагогов и родителей «Музыкальные инструменты клавишные и
электронные». Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. гл. редактор С.
Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
5. Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий мир», «Надежный
Щит Родины»,
С. Вохринцева, Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2012
6. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», 24 дидактические карты и 16 карт с шаблонами по обучению приемам рисования,
лепки, аппликации. 2-3 года. ООО «Издательство «Учитель»
7. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Весна» 32 дидактические карты по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 6-7 лет. ООО «Издательство «Учитель»
8. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Весна» 32 дидактические карты по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 5-6 лет. ООО «Издательство «Учитель»
9. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Осень» 24 дидактические карты и 8 карт по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 3-4 года. ООО «Издательство
10. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Осень» 24 дидактические карты и 8 карт по
обучению приемам рисования, лепки, аппликации. 4-5 лет. ООО «Издательство «Учитель»
1.

137

11. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,

лепка», «Осень» 32 дидактические карты по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 5-6 лет. ООО «Издательство «Учитель»
12. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Зима» 24 дидактические карты и 8 карт по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 3-4 года. ООО «Издательство «Учитель»
13. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Зима» 24 дидактические карты и 8 карт по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 4-5 лет. ООО «Издательство «Учитель»
14. Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование,

15.

16.

17.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

28.

аппликация, лепка», «Зима» 32 дидактические карты по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 5-6 лет. ООО «Издательство «Учитель»
Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», «Зима» 24 дидактические карты и 8 карт по обучению приемам рисования, лепки,
аппликации. 2-3 года. ООО «Издательство «Учитель»
Наглядно – тематический уголок ДОО «Изобразительная деятельность: Рисование, аппликация,
лепка», 16 дидактические карты по обучению приемам рисования, лепки, аппликации. 5-6
лет. ООО «Издательство «Учитель»
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми от 4-х лет. «Мир искусства».
Животные в русской графике. Редактор В Вилюнова, Издательство «Мозаика-Синтез», Москва,
2016
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми от 4-х лет. «Мир искусства». Портрет.
Редактор В Вилюнова, Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2016
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми от 4-х лет. «Мир искусства». Детский
портрет. Редактор В Вилюнова, Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2016
Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Пейзаж. Автор Е.В. Краснушкин, редактор
В. Вилюнова, Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2016
Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Натюрморт. Автор Е.В. Краснушкин,
редактор В. Вилюнова, Издательство «Мозаика-синтез», Москва, 2012
Портреты русских композиторов. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей
и родителей, ООО «Издательство ГНОМ», Москва, 2018
Портреты зарубежных композиторов. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство ГНОМ», Москва, 2013
Портреты детских писателей. XIX век. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство ГНОМ», Москва, 2017
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть 1./ Сост. С.В.
Конкевич. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Оснащение педагогического процесса в ДОО. Картотека портретов детских писателей. Краткие
биографии. Часть1/ Сост. Л.Б. Дерагина.-СПб.: ООО «Издательство –ПРЕСС», 2015
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4
года, 4-5 лет). Учебно-наглядное пособие. Автор –составитель Н.А. Курочкина, Выпуск 1,
Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017
Знакомим детей с живописью. Портрет. Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Учебнонаглядное пособие. Автор –составитель Н.А. Курочкина, Выпуск 1, СанктПетербург «Детство-Пресс», 2018
138

29. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

30.
31.
32.

33.
34.

35.

Учебнонаглядное пособие. Автор – составитель Н.А. Курочкина, Выпуск 1, Санкт-Петербург
«Детство-Пресс», 2017
Мир в картинках. Наглядно-дидактическое пособие. Музыкальные инструменты, 3-7 лет.
Издательство «Мозаика-синтез», 2015
Расскажите детям о музыкальных инструментах. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет.
Карточки для занятий в детском саду и дома, Мозаика Синтез,2014
Познавательное и речевое развитие «Музыкальные инструменты» 16 демонстрационных
картинок. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Т. Перегонова, ООО «ИД Сфера
образования»
Культурные практики по ознакомлению дошкольников с живописью. старший дошкольный
возраст (5-7 лет) Выпуск 2
Автор Светлана Вохринцева проект «Планета земля» Учимся рисовать. Городецкая роспись 1. Демонстрационный материал по организации изобразительной деятельности.
Издательство «Страна Фантазий» Екатеринбург, 2000 г
Автор Светлана Вохринцева проект «Планета земля» Учимся рисовать. Хохломская роспись 1. Демонстрационный материал по организации изобразительной деятельности.
Издательство «Страна Фантазий» Екатеринбург, 2000 г

36. Автор Светлана Вохринцева проект «Планета земля» Учимся рисовать. Хохломская роспись -

2. Демонстрационный материал по организации изобразительной деятельности. Издательство
«Страна Фантазий» Екатеринбург, 2000 г
37. Автор Светлана Вохринцева проект «Планета земля» Учимся рисовать. Гжель-1.
Демонстрационный материал по организации изобразительной деятельности. Издательство
«Страна Фантазий» Екатеринбург, 2000 г
38. Автор Светлана Вохринцева проект «Планета земля» Учимся рисовать. Дымковская игрушка
-1. Демонстрационный материал по организации изобразительной деятельности.
Издательство «Страна Фантазий» Екатеринбург, 2000 г
39. Автор Светлана Вохринцева, Проект «Планета Земля». Многофункциональная коллективная
аппликация времена года «Осенний лес». Демонстрационный материал для детей среднего,
старшего, старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Серия «Аппликация в
детском саду и дома». Издательство «Страна Фантазий», 2000 г
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным
действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
139

страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создает
эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра); ходьба: ходьба
за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).

2.1.5.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
140

развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и
лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись
за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
141

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
142

уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег группами и по
одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух
или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения –
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
143

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила). 5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.

2.1.5.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
144

словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание
на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной); бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 46 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой; упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье
(с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону
с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
145

положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
146

товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.

5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

2.1.5.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
147

туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.

1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках,
с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со
скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание
по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
148

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине; упражнения
для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному
в разные стороны с последующим слиянием в пары.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
149

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья). 6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
150

осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.

2.1.5.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
151

набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития
и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для
152

развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый – второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
153

движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.

4) Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
154

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Методические материалы
Физическое развитие
№
Наименование
1. Образовательная область «Физическое развитие» Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие / Т.С.Грядкина Н.ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.- 144 с. (Методический комплект
программы «Детство»)
2. Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с
общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013.
А.А. Кириллова
3. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей логопедических
групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского сада от 3 до 7 лет: Методическое
пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. Ю.А Кириллова
155

“Двигательная деятельность детей 5-7” М.С.Анисимова, Т.В. Хабарова
СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 г.
“Двигательная деятельность детей 3-5 лет” М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова
5.
СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 г.
4.

Средства обучения
«Спортивный инвентарь» (тематические плакаты)
Комплект из 4 плакатов с методическим сопровождением
Карточное планирование (совместная образовательная деятельность) «Физическое
развитие детей 6-7лет» 23 карты
Обучающая игра-лото «Валеология или здоровый малыш»
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Спорт»
Демонстрационные картинки с текстом на обороте «Виды Спорта»
Методическое пособие с дидактическим материалом к программам детского сада
и начальной школы «Восточные единоборства». гл. редактор С. Вохринцева,
Издательство «Страна Фантазий», Екатеринбург, 2003
Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям о олимпийских чемпионах»
3-7 лет, ООО «Мозаика-синтез», Москва, 2013
Познавательное и речевое развитие «Виды спорта» 16 демонстрационных
картинок с текстом на обороте. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Дизайнер: Т,С, Перегонова,
ООО «ИД Сфера образования»
Познавательная игра-лото «Кто как устроен?» Знаем части тела человека и
животных. Строение и внешний вид, 2017
Дидактические карточки «Как устроено тело человека»
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Картотека подвижных игр

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Система физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ «Детский сад № 34»
№
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственный
п/п
I.
МОНИТОРИНГ
1.

2.

Все
Определение уровня
физического развития.
Определение
уровня
147изиической
подготовленности детей
Диспансеризация
все

2 раза в год (в
сентябре и мае)

фельдшер
Инст.
по
ФИЗО,
воспитатели групп

1 раз в год

Специалисты
детской
поликлиники, медсестра,
врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.

Утренняя гимнастика

Все
группы

Ежедневно

(в
и
Воспитатели групп или
инстр. по ФИЗО

156

старшей
подготовительной
группе)
2.

Физическая культура
- в зале

- на воздухе

Все группы
средняя
старшая,
подготов.
старшая,
подготов.
Все группы

1
раз 2
раза
2
раз
1 раза
1 раз
2 раза в день

Инстр. по ФИЗО

Инстр. по ФИЗО

3.

Подвижные игры

4.

Гимнастика после дневного Все группы
сна
Спортивные упражнения
Все
группы

Ежедневно

Воспитатели групп

2 раза в неделю

Воспитатели
групп
Инстр. по ФИЗО

6.

Спортивные игры

Старшая,
подготовит

2 раза в неделю

7.

Физкультурные досуги

Все

1 раз в квартал

Инстр.
ФИЗО..Воспитатели
групп
Инстр. по ФИЗО
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель

8.

Физкультурные праздники

Старшая,
подготовит

2 раза в год

9.

День
Профилактика
плоскостопия

5.

1.
2

1.

Воспитатели
групп
Инстр. по ФИЗО

по

Инстр. по ФИЗО, муз.
руководитель,
воспитатели

здоровья. Все группы, 1 раз в год

Инстр. по ФИЗО, муз.
руководитель,
воспитатели
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия
Все группы 2 раза в год
Медицинские работники
Профилактика гриппа и Все группы
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры, работа
с род.)

В неблагоприятные Медицинские работники
периоды
(осеньвесна)
возникновения инфекции)

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Музыкотерапия
Все группы Использование
Музыкальный
музыки на занятиях руководитель,
ст.
ФИЗО и перед сном медсестра, воспитатель
группы

157

2.

Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные
Медицинские работники,
периоды, эпидемии, помощники воспитателей
инфекционные
заболевания
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы После дневного сна Воспитатели.

1.

Контрастные воздушные
ванны

2.

Ходьба босиком

Все группы

После
сна,
на Воспитатели
занятии
физкультурой в зале

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели.

4.

Мытье рук, лица,
прохладной водой

шеи Все группы

В течение дня

Воспитатели.

VI. УЧРЕЖДЕНИЕ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.

Сокотерапия

Все группы

Ежедневно 10.00

Помощники воспитателя.
воспитатели

План закаливающих мероприятий МАДОУ «Детский сад №22»
Закаливающие
мероприятия
Утренний прием детей
на улице
Утренняя гимнастика
на улице
Облегченная
форма
одежды на прогулке
Физкультурные занятия
на улице
Физкультурные занятия
в зале
Занятия физкультурой в
носках
Умывание
холодной
водой в течении дня
Дыхательная
гимнастика после сна
Воздушные
ванны
после сна
Воздушные ванны на
прогулке

Время года
Осень
-

Зима
-

Весна
-

Лето
Все группы

-

-

-

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Старшая,
подготовительная
Старшая,
подготовительная
Все группы

Все группы

-

Все группы

Все группы

Все группы

-

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

-

-

-

Все группы

Все группы

158

Босохождение
по
рельефным дорожкам
после сна

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

2.1.5.2. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» И ВНЕДРЕНИЕ НОРМ ВСЕРОСИЙСКОГО
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1.5.2.1. Пояснительная записка
В настоящее время дошкольное образование, как и в других ступеней образования,
осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
Предмет «Физическое развитие детей дошкольного возраста» в соответствии с ФГОС входит
в предметную область «Физическое развитие» и является основой физического воспитания
дошкольников.
Новые нормативы и требования выполнения комплекса ГТО установлены Постановлением
правительства РФ от 23 января 2023 г. No33. Согласно, этого постановления новые нормативы
вступают в силу с 23 марта 2023 г.
Новый комплекс ГТО состоит из 18 возрастных ступеней. Любой Гражданин РФ может сдать
нормативы ГТО (Готов к труду и обороне) по требованиям, соответствующим своей возрастной
ступени. При успешном выполнении нормативов выдается значок ГТО: бронзовый, серебряный или
золотой. Для этого необходимо пройти регистрацию на официальном сайте www.gto.ru или в
соответствующем мобильном приложении.
Сегодня инструкторам по физической культуре предоставляется свобода в выборе учебных
планов, программ, методических материалов, информационных ресурсов. Главное, чтобы результат
подготовки обучающихся, соответствовал требованиям образовательного стандарта. Это дает
возможность каждому инструктору по физической культуре внедрять инновационные программы и
методики физического развития.
Сегодня инструкторам по физической культуре предоставляется свобода в выборе учебных
планов, программ, методических материалов, информационных ресурсов. Главное, чтобы результат
подготовки обучающихся, соответствовал требованиям образовательного стандарта. Это дает
возможность каждому инструктору по физической культуре внедрять инновационные программы и
методики физического развития.
Настоящие рекомендации адресованы инструкторам физической культуры и дошкольным
образовательным учреждениям для внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса в образовательный процесс, а также реализующим авторские учебные программы по
предмету «Физическое развитие».
Методические рекомендации разработаны в целях разъяснения подходов к разработке
учебных программ по физическому развитию для дошкольных общеобразовательных учреждений,
реализующих образовательные программы в соответствии с ФГОС и Положением о ВФСК ГТО.
2.1.5.2.2. Национально-региональный компонент
Необходимо формировать у ребенка патриотические чувства и гражданственность, важным
компонентом содержания обучения и воспитания которых является национально-региональный
компонент. Дети, посещающие ДОУ, воспитываются в среде с национальным колоритом, знакомятся
с произведениями устного народного творчества, играют в народные игры, знакомятся с ветеранами
национальных видов спорта, а также с историей возникновения норм ГТО и БГТО. Это способствует
пробуждению в детях национального самосознания, воспитанию чувства любви и уважения к
Родине, обучению основным правилам поведения в обществе.
159

2.1.5.2.3. Годовые задачи по разделу «Физическое развитие» Младшая
группа
•
Формировать и совершенствовать умения и навыки в основных видах движений.
•
Учить ходить и бегать со свободными, координированными движениями рук и ног, не
шаркая ногами, не опуская головы, изменять темп ходьбы и бега, энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением.
Принимать исходное положение, правильно приземляться в прыжках в длину и в высоту с
места.
Учить принимать правильное исходное положение в метании предметов. Учить хвату за
перекладину во время лазанья, лазать, не пропуская реек.
•
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя и в ходьбе, правильное
положение туловища, головы при выполнении упражнений в равновесии.
•
Развивать глазомер, ловкость при выполнении упражнений, в подвижных играх.
•
Приучать действовать совместно, в общем, для всех темпе. Учить строиться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
•
Закреплять умения ползать, энергично отталкивать предметы при катании, бросании.
•
Продолжать учить ловить мяч двумя руками.
•
Учить детей выполнять правила в подвижных играх, развивать интерес к ним,
воспитывать желание заниматься физическими упражнениями.
Средняя группа
•
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки.
•
Формировать правильную осанку. Закреплять умения ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног, ползать, пролезать, подлезать, перелезать, энергично отталкиваться и
правильно приземляться в прыжках, ориентироваться в пространстве.
•
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
•
Закреплять умения принимать правильное исходное положение при метании, в прыжках
в длину и высоту с места, сохранять равновесие.
•
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево); в
прыжках с места сочетать отталкивание с взмахом рук. Учить детей прыгать через короткую
скакалку; отбивать мяч о землю правой и левой рукой; бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая его к груди ).
•
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
•
Развивать физические качества: быстроту, выносливость.
•
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
•
Развивать у детей умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками, быть инициативными в подготовке и уборке мест занятий.
Старшая группа
•
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
•
Формировать правильную осанку, умение выполнять движения осознанно, быстро, ловко,
красиво.
•
Закреплять умения детей легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
•
Учить детей бегать наперегонки, с преодолением препятствий, лазать по
гимнастической стенке одноименным и разноименным способами, меняя темп.
•
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие с места, через длинную
скакалку, сохранять равновесие.
•
Учить ориентироваться в пространстве.
160

•
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.
•
Развивать физические качества: быстроту, ловкость, общую выносливость,
моральноволевые качества: выдержку, настойчивость.
•
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования.
•
Воспитывать
справедливость,
честность,
дружелюбие,
организованность,
самостоятельность.
•
Поддерживать интерес к различным видам спорта. Знакомить детей с историей
Олимпийского движения.
Подготовительная группа
• Формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности.
• Воспитывать привычку сохранять правильную осанку. Закреплять умение соблюдать в
ходьбе и беге заданный темп, умения и навыки в спортивных играх и упражнениях,
совершенствовать технику их выполнения.
• Совершенствовать ходьбу, бег, прыжки, метание, добиваясь естественности, легкости и
точности выполнения движений.
• Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках в длину и в высоту, перелезать с пролета
на пролет гимнастической стенки по диагонали.
• Развивать глазомер, используя разные виды метания, катания.
• Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перестраиваться на месте и
во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.
• Развивать физические качества — быстроту, ловкость, выносливость и силу во время
выполнения упражнений.
• Совершенствовать равновесие, координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Воспитывать морально-волевые качества: выдержку, настойчивость в достижении
положительных результатов, организованность, самостоятельность.
• Развивать потребность самостоятельно организовывать подвижные игры.
• Учить справедливо и честно оценивать в игре свое поведение и поведение сверстников,
проявлять дружескую взаимопомощь.
• Поддерживать интерес к событиям спортивной жизни страны, Олимпийского движения, как
следствие подготовки к сдаче норм ВФСК ГТО первой последующих ступеней.
• Научить следить за состоянием спортинвентаря, спортивной формой.
2.1.5.2.4. Совместная деятельность родителей и инструктора по физкультуре в ДОУ
Основная задача – помочь родителям в приобретении необходимых теоретических и
практических знаний (познакомить с упражнениями и подвижными играми, способствующими
развитию у детей двигательных навыков, а также освоить приемы обучения этим упражнениям).
Разработать комплексы упражнений для занятий родителей и детей самостоятельно как в домашних
условиях, так и на свежем воздухе. Спланировать график тур-походов детей совместно с
родителями, для приобретения туристическо-краеведческих знаний и навыков, что непосредственно
связано с приобщением знаний с ВФСК ГТО.
2.1.5.2.5. План совместной работы со специалистами узкой направленности
Совместно со специалистами узкой направленности запланировано проведение различных
спортивных праздников, в том числе подготовку и участие в фестивалях городского или
регионального уровня ВФСК ГТО (у групп 6-8 лет).
2.1.5.2.6. Мониторинг освоения детьми образовательной области «Физическое развитие»
Экспресс-диагностика направлена на выявление основных показателей готовности к усвоению
программы и степени ее освоения. В ходе экспресс-диагностики целесообразно установить
особенности развития у детей физических качеств, накопленного двигательного опыта (овладения
основными движениями), динамику этих показателей в течение года. Методика изучения
161

особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного
возраста должна быть основой планирования образовательного процесса, направленного на
развитие физических качеств, посредством которых происходит поэтапная подготовка к успешной
сдаче норм ВФСК ГТО.
2.1.5.2.7. Интегративное качество «Овладение необходимыми умениями и навыками»
Образовательная область «Физическая культура»
3-4 года
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на
40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
4-5 лет
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит
на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений. 5-6 лет
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку; направление и темп.
Умеет лазать но гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменение темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см, прыгать в длину с места (не менее 80 см) с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну но трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Ребенок подготовительной к школе группы
6-7 лет
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
162

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину
с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см: 15 высоту с разбега—не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2 -3 круга на ходу, в две шеренги после расчета па
«первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и
спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО)
К выполнению нормативов Комплекса допускаются лица, относящиеся к различным группам
здоровья, систематически занимающиеся физической культурой и спортом, в том числе
самостоятельно, на основании результатов диспансеризации или медицинского осмотра. Перечень
видов испытаний (тестов), входящих в Комплекс, и порядок оценки выполнения нормативов
лицами, отнесенными по состоянию здоровья к подготовительной или специальной медицинским
группам, утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
здравоохранению.
Исходя из разнообразия природно-климатических, материально-технических и иных
условий, субъекты Российской Федерации вправе дополнительно включить в Комплекс на
региональном уровне два вида испытаний (тестов), в том числе по национальным, а также наиболее
популярным в молодежной среде видам спорта, по своему усмотрению.
Комплекс предусматривает три уровня трудности (золотой, серебряный и бронзовый знаки
отличия Комплекса).
Лица, выполнившие нормативы Комплекса, имеют право на получение соответствующего
знака отличия Комплекса, образец и описание которого утверждаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере физической культуры и спорта.
Лица, имеющие спортивные звания и спортивные разряды не ниже второго юношеского и
выполнившие нормативы Комплекса, соответствующие серебряному знаку отличия, награждаются
золотым знаком отличия Комплекса.
Порядок награждения граждан знаками отличия Комплекса и присвоения им спортивных
разрядов, утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
физической культуры и спорта.
НОРМАТИВНО-ТЕСТИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ ВФСК ГТО
I ступень
(возрастная группа от 6-7 лет включительно)
I Испытания (тесты)
Вид
Норматив
Очки
Сдано
163

бр

сер

зол

Результ
ат
Обязательные испытания (тесты)
Скоростные возможности -1
Бег 10 м.
Бег на 30 м

4,0

3,6

3.3

9,6

9,1

8,8

бр

сер

Зол

Выносливость -2
Шестиминутный бег
Ходьба на лыжах
Смешанное передвижение
по пересеч. местности (м)

Зол

300

500

700

бр

сер

500

900

1300

бр

сер

зол

180

280

480

бр

сер

зол

бр

сер

Зол

бр

сер

Скоростно-силовые возможности-3
Бросок набивного мяча
(1кг) двумя руками из-за головы
из и.п. ноги шире плеч, мяч в
руках внизу.
Поднимание туловища

145

из положения лёжа на спине (кол-во
раз за 30 сек)
Прыжок в длину с места толчком
двумя ногами (См)

155

250

10

11

14

77

87

107

Гибкость-4
Наклон вперед из положения стоя
на гимн-й скамье (от уровня скамьи,
+3
+5
+9
см)
Истытания (тесты) по выбору

Зол

Координационные способности -5.
Метание теннисного мяча в цель,
дистанция 5 м (кол-во попаданий)

Зол

1

2

3

бр

сер

11,7

11.3

10,8

бр

сер

зол

12

18

25

Челночный бег 3 х 10 м

Прикладные навыки-6
Плавание (м)

12

18

25

164

*Для бесснежных районов страны.
**При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны
испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость
Требования к оценке знаний и умений – в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом.
Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 8 часов)
№
Временной объем в
неделю, не
п/п Виды двигательной деятельности
менее (мин)
1.
Утренняя гимнастика
95
2.
Обязательные учебные занятия в образовательных Учреждениех 405
3.
Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня
120
4.
Организованные занятия в спортивных секциях и кружках по
легкой атлетике, плаванию, лыжам, гимнастике, подвижным
90
играм, в группах общей физической подготовки, участие в
спортивных соревнованиях
5.
Самостоятельные занятия физической культурой (с участием
родителей), в том числе подвижными играми и другими видами 90
двигательной деятельности
В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен составлять не менее 3 часов

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=150 (ФОП
п.с 23 по 23.12)
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы, способы, методы и средства
165

реализации Программы педагоги МАДОУ «Детский сад № 34»определяют самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у каждого педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО, педагоги могут использовать различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей ФОП п. 23.5.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня,
помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную
деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный
опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как
развиваются самостоятельность каждого
ребенка
и
взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного ‒
строительного материала;
166

‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая
деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
167

‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные; ‒
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется
высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход
ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с
предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный
опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает
у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,
что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности
новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не
поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные
явления в системе ребенок- взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости,
своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего,
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь
168

каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает
ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.
Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого
добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К
концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим
вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем,
расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но и сложными
предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество».
Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный
запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования
формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг,
квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах
предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими
вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной
и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать
результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному
домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность
действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия
ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход
практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно
произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными
предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый
характер.
Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы
сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в
течение всего времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого –
одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе
отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший
дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших
169

дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в
маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в
младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник
охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку
игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты
(дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем,
как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает
детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является
время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально
физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным,
жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает
участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного
внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять
эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение
воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является
необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример
доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике
и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю
необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности,
взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?»,
используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для решения других задач:
обогащения
представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки
удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за
больной необходимо подобрать и пр.
освоения
приемов
сравнения
предметов
по
разным
признакам или их
170

группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце,
ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и
формы и т.п.
отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в
музыкальной
игре «Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши». освоения представлений о
домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку».
развития
детской
речи,
знакомства
с
новыми
литературными
произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или,
оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности
единые игровые персонажи, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования,
наблюдений и разговоров.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными
и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая
слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное
занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет
вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их
речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это
стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель
помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным
деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за
животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую
потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает
взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,
торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их
171

вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма по отношению к старшим. Иными
словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям
в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок
способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и
материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим
свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли
он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или
3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые
могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно
простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное
действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот,
«взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Как и в младшей группе воспитатель отдает предпочтение
игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в
разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например,
игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи,
умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером
воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью
развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми
в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к
изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить
место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной
особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость
фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для
обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,
людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей.
Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего
дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает
172

что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть
поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди
воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также
проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К
примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками,
воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и
никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой
воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи
при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи,
достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках
карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют,
занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать од этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это
делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с
педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя
компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. Девиз Программы подчеркивает, что в основе организации
жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской
деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игрыдраматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ
инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую
половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных
произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
Старшая и подготовительная группа
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном
обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве с взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он
побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять
173

сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам
выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции.
Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены,
огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт
детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно)
пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно
сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры
поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам
дружных ребят». В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно – ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под
влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой
информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей»,
«Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок»,
«Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая
школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественнопродуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой
результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность
презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и
взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли.
В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками,
складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется
поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения
своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания
самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей
задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное,
разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является
важнейшим условием их полноценного развития.
174

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство
ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие
предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,
ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего
кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья
будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными
становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения
с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я
верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо
готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать
много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и
красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых
для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый
месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество
членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка,
его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта»,
«Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную
газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на
основе словесного описания различные миры – например, космос, космические путешествия,
пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в
детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование –любимое
занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием
демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями.
Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
«открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс
175

самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда
они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью
познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание минимузея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора.
Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—
XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и
полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели,
а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя,
детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает
ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет
представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность
изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более
подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет
возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в
котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения
детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить
фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание,
с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического,
социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития
детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На
занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные
понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и
активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше
украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности
сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный
практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и
способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный
ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу,
понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям
необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей
больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить
ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на
другого.
176

Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического
и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и
социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, развлечения, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время
для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о
любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную
монологическую и связную речь детей.
Сетевое взаимодействие МАДОУ «Детский сад № 34»
Содержание образования ориентировано на заказ родителей, в этой связи, действует сетевое
взаимодействие с МАОУ ДО «Центр профориентации».
Цель организация такой формы взамидодействия с социальными партнерами обусловлено
территориальной расположенностью ДОУ.
Наименование организации

Форма
взаимодействия
Муниципальное
Автономное
Проведение дополнительных
Очная. Посещение
Образовательное
Учреждение
общеобразовательных программ
ОД по
Дополнительного Образования
«Фантазируем с LEGO» и «Юный
дополнительным
«ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ
И
изобретатель», «Карусель профессий». А программам
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
так же организация совместных
ОРИЕНТАЦИИ»
городских выставок, мероприятий и
конкурсов.
Городская детская библиотека
Приглашение на детские праздники, дни Очная. Посещение
ГО Верхняя Пышма
открытых дверей, совместное проведение познавательных
конкурсов и «Дней книг».
мероприятий
ЦГБ «Верхнепышминский»

Формы сотрудничества

ГИБДД ММО МВД России
«Верхнепышминский» отдел
пропаганды

Проведение профилактических
медосмотров и вакцинация
воспитанников
Проведение совместных акций,
мероприятий, областных конкурсов,
родительских собраний

Пожарная часть № 6 ГО
Верхней Пышмы

Проведение дней открытых дверей,
плановых учебных эвакуаций, экскурсий.

В плановом порядке

Очная.
Осуществление
годового
тематического плана
совместной работы.
Очная.
Осушествление
годового
тематического плана
совместной работы.

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=153 (ФОП п. с 24
по 24.22)
Образовательная деятельность в МАДОУ «Детский сад № 34»включает:
177

‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; ‒
самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
‒ Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся: • беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
178

• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
179

‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
180

‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; ‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
181

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и
театрализованную деятельность детей в
интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен
для снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
• центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений 6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
6

исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

182

‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=158 (ФОП п.25
по 25.08)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
– импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
183

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
184

самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=164
(ФОП п. с 26 по 26.11)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 34»
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
185

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства, о мерах поддержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолог
педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
186

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).

187

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (наприме:
медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники
и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=166 (ФОП
п.28 по 28.9.2)
188

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад
№ 34»направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий
психолого-педагогическое обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ «Детский сад № 34»осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
логопеды и другие специалисты.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с воспитанниками различных целевых групп, имеющих различные
ОП и стартовые условия освоения Программы.
‒
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников. Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление воспитанников с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума и психолого-медикопедагогического консилиума МАДОУ «Детский сад № 34»(ППк и ПМПк);
189

• оказание родителям (законным представителям) воспитанников консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики; ‒ на
основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детский сад № 34»реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2)
воспитанники с особыми образовательными потребностями:
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательной программы,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с воспитанниками целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у воспитанников
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
190

1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей ребенка; изучение направленности
детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям воспитанников.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития воспитанников коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно – пространственной среды для разных
видов деятельности;
191

‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с воспитанниками;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение
тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой ДО. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
192

Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; •
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе воспитанников «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
193

агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей; • совершенствование способов
саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее возможно дети с ОВЗ) – это
обучающийся, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМП Комиссия) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Выдержка из Закона
«Об образовании» (Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года.
Механизм реализации коррекционно-развивающей программы для детей с ОВЗ в МАДОУ
«Детский сад № 34»строится следующим образом (если только сразу не предоставлены все
подтверждающие документы об инвалидности и (или) статусе ребенка с ОВЗ):
• Зачисление ребенка в МАДОУ «Детский сад № 34»;
• Самостоятельное решение родителей (законных представителей), либо после рекомендации
ПМП консилиума МАДОУ «Детский сад № 34», обратиться в городскую ПМП Комиссию
для постановки диагноза и заключения на ребенка;
• Предоставление всех рекомендаций и характеристик на ребенка в МАДОУ «Детский сад №
34» для разработки программы или индивидуального маршрута коррекционноразвивающей
направленности, только на основе заключения городской ПМП Комиссии;
• Ознакомление
родителей (законных представителей) с коррекционно-развивающей
программой адаптивного характера;
• Внедрение и реализация коррекционно-развивающей программы для ребенка с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы будет направлено на коррекцию и компенсацию
нарушений, а так же амплификацию развития эмоционально-волевой, познавательной,
двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка в рамках основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 34», но с
учетом особых возможностей и потребностей ребенка с ОВЗ.
Достижение целей обеспечивается постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием щадящего режима в
дошкольном учреждении.
Коррекционно-развивающие задачи:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
194

организация и проведение специалистами индивидуальных коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекция и развитие высших психических процессов;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция
его поведения;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью
элементов игровой терапии.
Направления коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ:
1. Диагностический блок – динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием
речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков
в ее развитии и правильная классификация.
2. Коррекционно-развивающий блок – своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков.
3. Профилактический блок – педагогическая помощь воспитанникам в нормальном развитии.
4. Просветительский или социально-педагогический блок – привлечение родителей и педагогов к
активному в коррекционном процессе по преодолению дефектов у детей; создание условий для
сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
2.6.1. Программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи. Организация логопунктов.
Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая
роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
В настоящее время в МАДОУ «Детский сад № 34» содержание образовательновоспитательного процесса выстроено в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования. Данная программа предполагает в направлении в образовательной области «Речевое
развитие» использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями
рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические
особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к
школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с
речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в
детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты
логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и
утвержденным руководителем.
Логопедическая работа в МАДОУ «Детский сад № 34» (деятельности логопеда по коррекции
речевых нарушений) основана на использовании следующих программ:
- «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
195

автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать
связную речь.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
образовательном учреждении.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
196

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Общие характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия
зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан
рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике,
психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от
выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не
несёт ответственности за устранение дефекта.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребёнка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
197

• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка
и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп,
тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при
нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту
близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является
недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Учреждение образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и
педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского
сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности
не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя –
логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся как в часы, свободные от
непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учительлогопед
берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3
человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия.
Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в
зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия проводятся с
воспитанниками, имеющими: однотипность нарушения звукопроизношения.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими
фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей
произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для
автоматизации произношения. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не
более 20 мин и микрогруппового – не более 25 минут.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные – основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на
198

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание
к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с
учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические
реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
•
развитие артикуляционного праксиса;
•
фонационные упражнения;
•
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
•
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
микрогрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса,
изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.
Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков;
упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для
логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку
однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года
периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого
ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Задачи и содержание
микрогрупповых занятий:
•
закрепление навыков произношения изученных звуков;
•
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
•
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
•
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков;
•
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому
не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование
содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные
направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр,
артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы,
на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить
коррекцию.
Взаимодействие с педагогами МАДОУ «Детский сад № 34» и родителями
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов
и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре,
педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в
нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а
также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги
детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе
взрослых участников образовательного процесса:
199

* Психолог:
психодиагностика;
выявление компенсаторных возможностей; - тренинговые упражнения.
*Логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков; - развитие фонематического слуха; речевое и языковое развитие.
*Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов; - закрепление навыков и расширение
знаний.
*Музыкальный руководитель:
элементы логоритмики;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики.
*Воспитатель:
автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха; - расширение словаря;
развитие связной речи.
*Инструктор по физической культуре:
развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях; - интеграция речевой и
двигательной функции; - развитие основных видов движения.
Учреждение предметно-пространственной развивающей среды 1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
3. Ватные палочки, марлевые салфетки.
4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
6. Логопедический альбом для обследования речи.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
10. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
11. Предметные картинки по лексическим темам.
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового
восприятия.
14. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
15. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Интеграция образовательных областей в логопедической работы
Образовательная
область

Задачи

Вид деятельности

200

Физическое
развитие

Развивать координированность и
точность действий.
Формировать правильную осанку
при посадке за столом. Расширять
знания
о
строении
артикуляционного аппарата и его
функционировании.
Социально
– Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
коммуникативное
умение вслушиваться в обращенную
развитие
речь, понимать её содержание,
слышать ошибки в своей и чужой
речи. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на
этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.
Развивать в игре коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки
игры
в
настольно-печатные
дидактические
игры,
учить
устанавливать и соблюдать правила в
игре.
Развивать
умение
инсценировать стихи, разыгрывать
сценки. Расширять представление
детей о труде взрослых, прививать
интерес к труду взрослых. Прививать
желание поддерживать порядок на
своём рабочем месте.
Учить
соблюдать
технику
безопасности. Закреплять правила
поведения на улице, с бездомными
животными, с бытовыми приборами.

-

Художественно
эстетическое
развитие

автоматизация поставленных
звуков в стихотворных текстах,
рассказах
дидактические игры и
упражнения - штриховка

Развивать интерес к художественной
литературе,
навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение к прочитанному, к
поступкам героев; учить высказывать
своё отношение к прочитанному.
Учить выразительно читать стихи,
участвовать
в
инсценировках.
Развивать
умение
слышать
ритмический
рисунок.
Учить
передавать ритмический рисунок.
Развивать графомоторные навыки.

201

пальчиковая гимнастика
речь с движением
физкультминутки - беседа

игровые ситуации
мини инсценировки
-настольно-печатные
дидактические игры
театрализованные игры
автоматизация поставленных
звуков в стихах, рассказах, спонтанной
речи
беседа
автоматизация поставленных
звуков в связной речи
поручения
игры с мелкими предметами
автоматизация звуков в связной
речи
(пересказ или составление рассказов)
беседа

Познавательное
развитие

Учить воспринимать предметы, их
свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по
заданному
признаку.
Развивать
слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить
различать
звучание
нескольких
игрушек или детских музыкальных
инструментов,
предметов
заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки. Продолжать
развивать мышление в упражнениях
на группировку и классификацию
предметов.
Формировать
прослеживающую функцию глаза и
пальца.
Развивать
зрительное
внимание и память в работе с
разрезными картинками и пазлами.
Совершенствовать
и
развивать
конструктивный праксис и мелкую
моторику в работе с разрезными
картинками,
пазлами,
дидактическими игрушками, играми,
в пальчиковой гимнастике.

составление
описательных
рассказов
автоматизация
поставленных звуков в словах
дидактические
игры
на
развитие слухового и зрительного
восприятия - игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими предметами
пальчиковая гимнастика

Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная
коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого
нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи
- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое
- Развитие фонематического восприятия
недоразвитие речи
-Совершенствование слоговой структуры слов Коррекция звукопроизношения
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы – на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
202

Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально –волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
203

моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –
шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок – голосище); с противоположным значением (грубость – вежливость; жадность –
щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый –нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) – платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть – блеск, трещать – треск, шуметь –шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню –кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый – храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать – объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
204

мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач –
скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать – читатель –
читательница – читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.

205

Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы:
 овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;  соблюдать
мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения
2.6.2. Программа педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста.
Организация готовности к школьному обучению
Пояснительная записка
Данная Программа направлена на развитие познавательных способностей и высших
психических функций (память, внимание, мышление, восприятие, представления) и их свойств,
как фактора готовности к школьному обучению.
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом зависит,
как будет учиться ребенок в дальнейшем. Поэтому готовиться к этому необходимо заранее. Целью
подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной
деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
К концу подготовительного периода у детей, должна быть сформирована психологическая,
физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.
Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных систем
организма и состояния здоровья детей. В основе лежит способность ребенка переносить возросшие
нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и
физического напряжения.
Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым
формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано
с возрастным кризисом 6—7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко
меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную
ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.
Л. С. Выготский считал, что переход от
206

дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, прежде всего, как утрата детской
непосредственности, т.е. можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями —
кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, — лежит потеря
ребенком непосредственности. А появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении
социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его
внутренней социальной позиции. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится
школьником, формируется «внутренняя позиция школьника», что приводит к перестройке всей
системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и
которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками. Поэтому и
социальная подготовка к школе должна быть направлена именно на развитие качеств общения с
взрослыми и сверстниками.
Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического
развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности
ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная
деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы
информации.
Главной особенностью развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста
является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. Это,
прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических
процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка
абстрактно-логических форм мышления. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в
отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов в школе. Таким образом, одним из
важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста является развитие
познавательной сферы. Следовательно развитие познавательной сферы должны осуществляться в
контексте как учебной, так и игровой деятельности.
Представленные упражнения
используются для развития различных познавательных
процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как в
групповой, так и в индивидуальной работе.
Цели и задачи реализации Программы «Запоминаем, воспринимаем, мыслим!» с воспитанниками
старшего дошкольного возраста
Данная парциальная программа направлена на решение актуальной проблемы, т.к. число
детей с низким уровнем готовности к школе возрастает, да и смыслом всей ступени дошкольного
обучения является подготовка к формированию предпосылок к школьному обучению. И конечно, в
соответствии с возрастом воспитанников – старший дошкольный возраст (подготовительная к школе
группа). А так же необходимость активизации познавательных процессов обосновывает
составление данной программы.
Целью программы является коррекция повышения уровня подготовки к школе.
Задачи программы:
1) развитие любознательности как основы познавательной активности; 2)
развитие ВПФ
3)
повышение мотивации к обучению в школе;
4)
формирование адекватного отношения к учебному процессу;
5)
повышение уровня работоспособности; 6) развитие познавательных способностей
Объект: дети старшего дошкольного возраста.
Учреждение НОД: Занятия в индивидуальной и групповой форме. Частота занятий – 1 раз в
неделю.
Продолжительность – 30 минут Структура
занятий: Ритуал приветствия.
207

Основная часть: включает в себя следующие методы: игры, упражнения направленные на
развитие познавательных способностей.
Ритуал прощания.
Принципы и подходы к реализации парциальной программы
Принципы, формирующие Программу полностью совпадают с основными принципами
отраженных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2):
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
А так же данная парциальная программа основана на следующих дидактических
принципах:
• принцип возрастной адресованности (использование методов работы, соответствующих
возрастным возможностям детей);
• принцип интеграции (естественное и органическое интегрирование программы в целостный
педагогический процесс);
• принцип координации деятельности педагогов (скоординированность тематических планов
воспитателей специалистов таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развёртывать определённые темы);
• принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения
и семьи (привлечение родителей к участию в педагогическом процессе по реализации
программы).
Значимые для реализации целей и задач Программы характеристики.
Возрастные характеристика детей дошкольного возраста 6-7 лет.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми,
ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.)
и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Хорошо развита координация движений.
Сформирована мелкая и крупная моторика.
Социально-коммуникативное развитие
208

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения –
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами – включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и
в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение»
— предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы
претерпевают
качественные
изменения;
развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом
слова, счётом и пересчётом отдельных предметов.
209

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6–7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, поразному расположены
в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным
решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми,
что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение.
Планируемые результаты освоения воспитанниками старшего дошкольного возраста содержания
парциальной программы «Запоминаем, воспринимаем, мыслим!» в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Результатами освоения любой программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
ФГОС:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности
–
игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
210

 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Программа:
• развитие всех видов и свойств ВПФ (например: устойчивость, переключаемость,
концентрация внимания, повышение уровня логического мышления, формирование
целостного восприятия и т.д.);
• развитие мелкой моторики, как фактор готовности руки к письму;
• сформированность устойчивой позиции школьника;
• трансформация игровой деятельности, как ведущего вида деятельности данного возраста, в
учебную;
• развитие познавательной активности и любознательности;
• повышение коммуникативных навыков;
• сформированность линии мотивационной готовности;
• соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;
• преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого
ребенка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе (ФГОС ДО раздел II пункт 2.6.).
Цель:
Формирование
социальной готовности к
школьному обучению.
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему
социальных отношений в школе.
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, усвоение
социальных ролей «учитель-ученик», «ученик-ученик»;
• повышение уровня самооценки;
• Формирование адекватного, положительного отношения к изменению статуса (с дошкольника
на школьник);
211

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие
социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в
общение и поддерживать его).
Методы реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие»:
2....
Методы формирования социального поведения:
• игровые ситуации и упражнения,
• поручение,
• воспитывающие ситуации;
• сюжетно-ролевые игры;
1. Методы поощрения:
• Награждение
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО раздел II пункт 2.6.).
Цель: Развивать у детей познавательную активности и интеллектуальный уровень. Задачи:
• развитие любознательности как основы познавательной активности;
• развитие ВПФ;
• развитие познавательных способностей
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Методы реализации ОО «Познавательное развитие»:
Методы формирования познавательной активности и интеллектуального уровня.
работа в альбомах,
• выполнения заданий для развития внимания, памяти, мышления, восприятия
• воспитывающие, обучающие ситуации;
• сюжетно-ролевые игры; 2. Методы поощрения:
• Разработана система награждения
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО:
раздел II, пункт 2.6.).
Цель: Овладение коммуникативными способами и средствами речи.
Задачи:
• Обогащение, развитие, активизация активного словаря;
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
•
•

212

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
Методы реализации ОО «Речевое развитие»:
1. Методы формирования речевой активности и способами коммуникации.
Речевые задания;
• Обыгрывание и мини-драматизация;
• Скороговорки;
• Несложная артикуляционная гимнастика;
Разыгрывание сюжета по ролям.
2. Методы поощрения:
• Разработана система награждения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), (ФГОС ДО: раздел II, пункт
2.6.).
Цель: Формирование интереса потребности детей в самовыражении, для развития
творческого потенциала Задачи:
•
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликации);
•
Развитие детского творчества;
•
Приобщение к изобразительному искусству.
Методы реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
1.Методы формирования творческого начала
•
Разыгрывание по ролям;
•
Рассматривание репродукций знаменитых картин;
•
Использование в работе музыкального сопровождения и звуков природы;
Изготовление поделок из нестандартного подручного материала.
2. Методы поощрения:
•
Разработана система награждения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.), (ФГОС ДО:
раздел II, пункт 2.6.).
Цель: Формирование физической готовности к школьному обучению.
Задачи:
•
Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
•
•

213

•

•
•
•
•

Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; Методы реализации
ОО «Физическое развитие»:
Физкультминутки
Подвижные и малоподвижные игры
Релаксационные упражнения
Упражнения на координацию

Коррекционная работа в рамках Программы
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве
МАДОУ «Детский сад № 34»учитывается, что каждая категория детей с различными психическими,
физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет
специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от
другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы
предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя),
чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых
специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные
отклонения в развитии, если таковые есть в контингенте МАДОУ «Детский сад № 34».
Участники коррекционной работы (только после официального подтверждения статуса
ребенка с ОВЗ или инвалид):
Дети с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится диагностике, позволяющей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка; •
консультировать родителей ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими
данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие
(создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка
с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В
качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические
разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко,
Н.С. Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ,
который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых
ошибок на основе системы качественных показателей.
214

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность; • особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность; • организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; • особенности моторной
функции.
Основные направления коррекционной работы
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Работа по основным направлениям работы Учреждения строится с учетом решения общих и
коррекционных задач.
Направление «Физическое развитие»
Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов
деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются
специальные коррекционные задачи:
• развивать речь посредством движения;
• формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
• учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
• развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
• формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых
сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов
вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного
функционирования в обществе;
• формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни;
стремление к повышению умственной и физической работоспособности
формировать
215

осознание необходимости личного вклада в жизнь общества; формировать желание улучшать
свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на
основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную
жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование
простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях Работа осуществляется в трех
направлениях:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в
которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно
приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к
социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными
способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по
образцу и по словесной инструкции.
Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и
развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей
учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта
определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним
из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения,
является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды
участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми
нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.
Направление «Познавательное развитие» Задачи:
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.),
способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел 2.7.1.1.
Пояснительная записка.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно216

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России9.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) для Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 34»(далее МАДОУ «Детский сад №
34») предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 34». В связи с этим в структуру
Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и организационный.
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 34»разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
7

217

Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его
воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежит конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры
рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяются направлениями программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной
организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
МАДОУ «Детский сад № 34»(старший воспитатель, воспитатель, педагог-психолог,
учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период
проживания детьми всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста).
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
218

2.7.1.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ «Детский сад № 34»– личностное развитие дошкольников
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания в МАДОУ «Детский сад № 34»формируются для каждого возрастного
периода (от 1,5 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере МАДОУ «Детский сад № 34».
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности
и
разнообразия
содержания Программы
и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение
позитивной
социализации,
мотивации, поддержки
и
развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других
формах активности. Задачи:
219

развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
•
развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
•
содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
•
– сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и
др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
•
сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
•
•

В воспитании детей старшего дошкольного возраста:

Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных
способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
• обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых

в обществе;
• поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
• воспитывать чувство
ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
• углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им
в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
• сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
• развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других
народов;
• поощрять проявления морально-волевых и морально-нравственных качеств.
2.7.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
220

стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1)

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности

познания.

2)
3)

Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

221

4)

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
222

223

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания В
основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование
у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны

•
Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
•
Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает развитие у
детей готовности

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям
России
•
Приобщать
к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны,
к
культурному наследию
народов России
•
Воспитывать
уважительное отношение к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);

Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

225

Духовно-

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Формирование

Цель

преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
•
Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела, направленные,
например, на поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
• Развивать
ценностносмысловую

Задачи

• Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей

Социально-

Задачи образовательных
областей

Образовательные области

226

нравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

сферу дошкольников
на основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности •
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
•
Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от их этнической
принадлежности
•
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать правила,
активной
личностной
позиции
•
Создавать
условия для возникновения
у ребёнка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;

коммуникативное развитие

227

Социальное
направление
Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания В
основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование ценностного
отношения

Цель
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

•
Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
Задачи

•
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов • Воспитывать
стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
•
Развивать
нравственные

• Воспитывать отношение к
родному
языку
как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
Задачи образовательных
областей

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное

Образовательные области

основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

развитие

• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности;

Познавательное развитие

• Способствовать овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

Речевое развитие

228

представления, формировать
навыки культурного
поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность

Формирование
ценности познания

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению

• Создавать условия для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

229

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Познание»

Цель

Задачи
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Задачи образовательных
областей
человека, общества, страны
•
Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения к
природе
родного
края,
родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

Образовательные области

Художественноэстетическое
развитие

230

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое В
основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель
труду

Задачи
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

•
Развивать навыки
здорового образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил
Задачи образовательных
областей
для решения трудовой задачи •
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и труда других
людей.

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательные области

231

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

•
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям
и
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка • Формировать
целостную картину мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

Художественноэстетическое
развитие

232

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
• Создавать условия для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

2.7.4. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и
деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы МАДОУ «Детский сад № 34», определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и
защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Детский сад № 34»включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

2.7.5. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни МАДОУ «Детский сад № 34».
Структура учебного года в МАДОУ «Детский сад № 34»
Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность

С 1 сентября по 31 мая

1 диагностический период (первичная диагностика)

1 и 2 неделя сентября

Новогодние каникулы (общероссийские)

С 1 января по 10 января

2 диагностический период (итоговая диагностика)
Летний оздоровительный период

2 последние недели апреля
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ

Дневной блок с
9.00 до 15.45

Утренний блок
с 7.00 до 9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность

-

Вечерний блок с
15.45 до 19.00

игровая деятельность
образовательная деятельность

-взаимодействие с семьёй
игровая
деятельность
-физкультурно- оздоровительная -второй завтрак
физкультурно
–
работа
-прогулка:
физкультурнооздоровительная работа
оздоровительная работа, совместная
-завтрак
- совместная
деятельность воспитателя с детьми по
-совместная деятельность
деятельность воспитателя
реализации проектов,
воспитателя с детьми в
экспериментальная и опытническая с ребенком
оде режимных процессов
деятельность, трудовая деятельность в -индивидуальная работа
- индивидуальная работа
природе индивидуальная работа самостоятельная
-прогулка
самостоятельная деятельность детей по
деятельность детей по
свободная
интересам
интересам
самостоятельная
различные виды детской
- различные виды детской
деятельность
деятельности по ознакомлению с
деятельности по
детей
по
ознакомлению с родным краем родным краем
интересам
различные виды
детской деятельности
по
ознакомлению с родным
краем
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).

субъектами

воспитания

Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней в зимнее время, нежаркое лето. Поэтому в режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Уклад в МАДОУ «Детский сад № 34»
направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции
помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу

радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:

- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и

его окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Перед завтраком обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня
все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из
кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям поощрительных знаков
отличия на шкафчик и т.д.). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми.
По средам во второй половине дня полдник или ужин проводится под девизом: «Дни этикета».
Воспитатель и помощник воспитателя, демонстрируют детям образцы этикета.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группы к этому событию украшают. Взрослые поздравляют
детей с новосельем светлых и радостных дней в группе. Обыгрывают появление в группе предметов,
которые необходимы детям.

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения
детей, «Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»);
• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
• наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада».

2.7.6. Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 34»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

В МАДОУ «Детский сад № 34»воспитывающая среда – это окружающая среда, в
первую очередь – люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем –
природа. И опять человек в ней, отношение человека к природе.
Искусство – следующее направление воспитательной среды. Для ребенка-дошкольника
воспитывающая среда – это семья, детский сад.

Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия или «детсадовский»
порядок, традиции, заведенные в группе? На каждом занятии воспитатель ставит перед
собой помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи.
Образовательные области
Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Социально- коммуникативное
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Зонирование по центрам активности (по видам
деятельности)
Экологический
центр

Речевой
центр

Патриотический
центр

Литерату
Уголок уединения, релаксации
рный центр

Математический
центр и логики
Уголок Коллекций
Уголок
«Минимузей»

Игровой центр

Уголок дежурства
Конструктивный центр

Центр
искусства и
творчества

Спортивный
центр

Театрализованы
й центр

Центр
здоровья

Музыкальный
центр

Центр ОБЖ и дорожного движения
Семейный уголок

Уголок «Макеты»
Оборудование, игрушки, пособия
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Силой
примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это положительный
пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим
примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно наступил
на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды. Речь ребенка развивается
в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым проводит большую часть
времени в детском саду, является именно он. Воспитатель, вот почему его речь должна отвечать
нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше

говорить с детьми. Это необходимо для любого развития ребенка: эмоционального,
интеллектуального, так как это общение.
Общение это элемент воспитывающей среды. Нужно владеть искусством человеческого
общения, особенно с детьми: уж лучше сказать: «Я сержусь!» Или «Мне плохо, мне неприятно»,
чем «Тебе не стыдно. У тебя голова есть».
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду,
внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта, оформление
помещений, поэтому в МАДОУ «Детский сад № 34» оформлен коридор музей.
Театр в МАДОУ «Детский сад № 34»– тоже воспитывающая детей среда. В детском театре,
развитие души и разума идет в тысячи раз интенсивнее. Главное в театральной деятельности это
единство, совместный эмоциональный опыт, совместное прохождение через что-то и достижение
полноты жизни, радости. В театре дети кроме культурного, нравственного и образовательного
опыта получают позитивную информацию о нашей жизни.

238

2.7.7. Общности (сообщества) МАДОУ «Детский сад № 34»
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 34». Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность,
а
затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.

239

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

2.7.8. Организация сетевого взаимодействия:
Наименование организации
СОШ № 4 ГО Верхняя Пышма

Формы сотрудничества
Преемственность в подготовке детей к
обучению в школе (по совместному
плану)

Форма взаимодействия
По плану
преемственности

240

Муниципальное
Автономное
Образовательное
Учреждение
Дополнительного Образования
«ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ»

Городская детская библиотека ГО
Верхняя Пышма

Проведение дополнительных
общеобразовательных программ
«Фантазируем с LEGO» и «Юный
изобретатель», «Карусель профессий»
(как части, формируемой участниками
образовательных отношений). А так же
организация совместных городских
выставок, мероприятий и конкурсов.
Приглашение на детские праздники,
дни открытых дверей, совместное
проведение конкурсов и «Дней книг».

По договору о сетевом
взаимодействии

По договору о сетевом
взаимодействии

Исторический городской музей

Совместное проведение конкурсов
краеведения и
патриотического
воспитания дошкольников

По договоренности

ЦГБ «Верхнепышминский»

Проведение профилактических
медосмотров и вакцинация
воспитанников
Проведение совместных акций,
мероприятий, областных конкурсов,
родительских собраний

В плановом порядке

ГИБДД ММО МВД России
«Верхнепышминский» отдел
пропаганды

Пожарная часть № 6 ГО Верхней
Пышмы

Проведение дней открытых дверей,
плановых учебных эвакуаций,
экскурсий.

По совместному
годовому плану

По совместному
годовому плану

2.7.9. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4
«содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:

предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации
ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания

241

и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек
и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Учреждение сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место,
но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием

242

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная
деятельность организуется в
процессе
занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
•
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
•
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
•
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
•
подвижные
игры и
упражнения, направленные на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; • свободное
общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Учреждение культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
•
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
•
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

243

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
•
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
•
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
•
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.7.10. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
В МАДОУ «Детский сад № 34» не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.

Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)

244

В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
ест, ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желании
заниматься продуктивными видами деятельности.

245

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 8 лет)
Направление
воспитания

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознние себя жителем своего
района, села, гражданина своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества;
правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании; обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

246

Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
–
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
–
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
–
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

247

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно-ролевые,
подвижные, совместные с воспитателем
игры,
игры- драматизации, игровые
задания,
игры- импровизации,
чтение художественной литературы,
беседы,
рисование

Рассказ
и
показ
воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.

Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные игры,
инсценировки,
рассматривание
иллюстраций, фотографий,
рисование, лепка.

Примерные формы реализации:
№
п/
п

Наименование мероприятия

1

НОД «Мой любимый город»

Срок
выполнен
ия
октябрь

2

Беседа «Что такое героизм?»

ноябрь

3

НОД «Наша родина Россия»

ноябрь

4

НОД «Наша армия»

январь

5

Спортивно-игровое
«Служу отечеству!»

развлечение

февраль

Ответственный
исполнитель
воспитатели
воспитатели

Ребенок:
любит свою
воспитатели
семью, принимает ее
Музыкальный ценности;
проявляет
Руководитель
интерес к истории
Инструктор по
своей
физической
страны, своего края,
культуре
своего народа и его
традициям
Инструктор по
физической
культуре
воспитатели

6

Спортивно-патриотическое
мероприятие «Зарница»

февраль

7

Экскурсии в музей военной
техники.

Февраль\ма
рт

воспитатели

8

НОД «Наши космонавты»

апрель

воспитатели

9

Развлечение «Этот день
Победы»

май

Планируемый
результат

Музыкальный
руководитель

Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка

248

к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; – организовывать
коллективные проекты заботы и помощи; – создавать доброжелательный психологический климат
в группе.

Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Игры-занятия, сюжетно-ролевые
Рассказ
и
Самостоятельные игры
игры,
показ
различного
вида,
воспитателя,
театрализованные игры,
инсценировка знакомых
беседы,
литературных
подвижные игры,
поручения,
произведений,
народные игры,
использование
дидактические игры,
кукольный
театр,
естественно
рассматривание
подвижные игры,
возникающих ситуаций.
иллюстраций, сюжетных
настольно-печатные игры,
картинок.
чтение художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее
игру
проблемное общение воспитателей
с детьми

Примерные формы реализации:

249
Срок выполнения Ответственны й
исполнитель

п/п

Наименование мероприятия

1

Праздничные мероприятия к дню воспитателя и
всех дошкольных
работников

сентябрь

НОД «Вежливые слова»

Ноябрь/февраль

2
3

4

5
6
7
8

9

Беседы, мини развлечения. «Нам жизнь дана на
добрые дела» (акция по изготовлению
открыток ко Дню пожилого человека)
Выставки посвященные празднованию
Дню матери «Мамины глаза. Манина
улыбка», «Я славлю руки матери моей!»
(Цикл воспитательных бесед ко Дню
Матери) Развлечения, досуги
посвященные Дню матери в России
«Мама милая моя» (Праздничная программа)
Беседа «Жадность – это плохо»
Стен-газета, фотовыставка «На земле друзьям не
тесно!»
НОД «Терпение и труд – вместе весело живут»
Проект: Международный день семьи
(развлечения, мероприятия, приглашение
родителей для проведения мини-бесед, НОД
посвященная семье, традициям семей)
НОД «Что такое хорошо»

Октябрь

ноябрь

Музыкальный
руководитель
воспитатели
воспитатели

воспитатели
Музыкальный
руководитель

декабрь

воспитатели

январь

воспитатели

февраль

воспитатели

май

май

воспитатели

воспитатели

Планируемый
результат
Ребенок обладает
установкой
положительно го
отношения к миру,
к разным видам труда,
другим
людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства

250

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.
Познавательное воспитание. Формирование основ экологического воспитания

Занятия.
Интегрированные занятия.
Беседа. Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации. Конкурсы. Викторины
Труд .
Дидактические игры. Игрыэкспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение.
Целевые прогулки.
Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры.
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.
Создание музейных уголков.

Беседа.
Развивающие игры.
Игровые
задания.
Дидактические игры.
Развивающие
игры.
Подвижные
игры.
Игрыэкспериментирован
ия.
На
прогулке
наблюдение за
природными явлениями.

игры.
игры.

Дидактические
Театрализованные
Сюжетно-ролевые

игры.
Развивающие игры.
Игрыэкспериментирования.
Игры с природным
материалом.
Наблюдение в
уголке природы.
Труд в уголке природы,
огороде. Продуктивная
деятельность.
Календарь природы.

251

Календарь природы.

Примерные формы реализации:
№
п/п

Наименование мероприятия

1

Слет юных туристов/экологов, проведение
досуга на улице «Пешая прогулка» в городском
парке

2

Выставка творческих работ из природного Сентябрь\октябрь воспитатели
материала «Осенняя фантазия»
Музыкальные развлечения «Осень золотая». Октябрь
Музыкальный
руководитель

3

4
4

Фото выставка, посвященная
Международному дню животных
Экспериментирование «Чудесные

Срок выполне
ния

Ответствен
ный
исполните
ль

сентябрь

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Октябрь
декабрь

«Птичья столовая» (Экологическая акция)
Праздник «Масленица».

декабрь
Февраль/м арт

-Ребенок
любит
свою семью,
принимает
ее
ценности; проявляет интерес к
истории своей
страны, своего края,
своего народа и его
традициям; -Ребенок
способен

воспитатели
воспитатели

свойства воды»
5
6

Планируе мый
результа
т

воспитатели
Музыкальный
Руководитель
Воспитатели

к непредвзятости: ценит
собственную
культуру
и
историю,
также
уважительно
относится
к

252
7

Конкурс рисунков, посвященный
международному дню птиц

апрель

воспитатели

ценностям
и
традициям других
народов и культур

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2)
развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного
образа жизни;
3)
сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня. Направления
деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; – введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их
в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; – включать информацию о
гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте
с семьей.

Физическое и оздоровительное направлениевоспитания
Формирование основ безопасности

253

Во всех режимных
игровые упражнения
игры-забавы
моментах:
дидактические игры
индивидуальная работа
утренний
подвижные игры
игры-забавы
прием,
сюжетно-ролевые
игры-драматизации
утренняя
игры
рассматривание
досуги
гимнастика,
приемы
иллюстраций и
театрализации
пищи,
тематических картинок беседы
занятия,
настольно-печатныеигры
разыгрывание сюжета
самостоятельная творческая
упражнения подражательного и
деятельность, деятельность
имитационного характера
прогулка, - подготовка
активизирующее общение педагога с ко сну,
детьми
дневной сон
работа в книжном уголке - чтение
литературы с
рассматриваниемиллюстраций и
тематических картинок
использование информационнокомпьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации,
видеофильмы, мультфильмы)
трудовая деятельность
игровые тренинги
составление историй, рассказов
творческое задание
обсуждение
игровые ситуации
пространственное моделирование
работа в тематических уголках
целевые прогулки
встречи с представителями ГИБДД
Примерные формы реализации:
№
Наименование мероприятия
Срок
Планируемый
Ответственн
ый
п/п
выполне
результат
исполнитель
ния
1
Слет
юных
туристов/экологов, сентябрь Воспитатели -У
ребенка
проведение досуга на улице «Пешая
Инструктор
сформированы
прогулка» в городском парке
по
КГН; - проявляет
физической
интерес к
культуре
физической
культуре, спорту; 2
Фестиваль ГТО
Сентябрь Инструктор
Ребенок способен
по
к пониманию
физической
основ
культуре
безопасности
«Дидактические игры по пожарной
3
Сентябрь
Воспитатели жизнидеятельност
безопасности»
Неделя безопасности дорожного движения Октябрь Воспитатели и, здорового
4
образа жизни
«Соблюдай правила» (тематические занятия
по группам)

254

5

6
7

Фото выставка по безопасности дорожного
движения «Мой папа(мама) за рулем»
НОД по ПДД: «Как правильно переходить
дорогу»

Октябрь

Инструктор
по
физической
культуре

Ноябрь

воспитатели

Декабрь

воспитатели

8

«Как вести себя на льду», «Безопасность
зимних забав» (Цикл бесед по
предотвращению несчастных случаев во
время зимних каникул)

Декабрь

воспитатели

9

Неделя зимних игр и забав. «Мы играем
на снегу» Физкультурные досуги,
спортивные развлечения, познавательные
занятия о зимних видах спорта. 23 января
- Всемирный день снега. Цель праздника
- повысить интерес к зимним видам
спорта и вовлечь детей в активный образ
жизни

Январь

воспитатели

10

Совместное спортивное детскородительское
развлечение «Юные
пожарные»

Январь

Инструктор
по ФИЗО

Февраль

воспитатели

Апрель

Инструктор
по
физической
культуре
Инструктор
по
физической
культуре

11
12

Конкурс поделок «Знаки пожарной
безопасности»
Клуб здоровой семьи.

7 апреля — Всемирный день здоровья.

13

Спортивно-познавательный досуг «Азбука
безопасности»

Май

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное
воздействие и
подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

255

2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
–
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так
как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
–
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
ситуаций,
Игры-занятия,
игрыупражнения,
занятия по ручному труду,
дежурства,
экскурсии,
поручения,
показ,
объяснение,
личный пример педагога,
коллективный труд: -труд
рядом,общий труд, огород
на окне, труд в природе,
работа в тематических
уголках, праздники,
досуги,
экспериментальная
деятельность,
трудовая мастерская

Утренний приём,
занятия,
игра,
одевание на прогулку

Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
народные игры,
изготовление игрушек из
бумаги, изготовление
игрушек из природного
материала,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий, картинок,
самостоятельные игры,
игры инсценировки,
продуктивная
деятельность,
ремонт книг

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

256

воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний
мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.

Этико-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Рассказ
и
Игры-занятия,
Самостоятельные
показ воспитателя,
сюжетно-ролевые игры,
игры различного вида,
беседы,
инсценировка знакомых
театрализованные игры,
поручения,
литературных
подвижные игры,
использование
произведений,
народные игры,
естественно
кукольный театр,
дидактические игры,
возникающих
рассматривание
подвижные игры,
ситуаций.
иллюстраций, сюжетных
настольно-печатные игры,
картинок.
чтение художественной литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми

257

Формы реализации:
№
п/п
1
2
3

4
5
6
7

8

9
10

Наименование мероприятия

Срок
Ответственн ый
выполне исполнитель
ния
Акции посвященные Международному Сентябрь Воспитатель
дню мира, 21 сентября
«Золотые руки» (ежегодный городской Октябрь Воспитатель
фестиваль по прикладному искусству)
Музыкальная гостиная, посвященная Октябрь
Музыкальный
международному дню музыки
руководитель
(«Музыка
в жизни дошколят»)
Ежегодный городской
ноябрь
Музыкальный
вокальнохореографический фестиваль
руководитель
Акции, посвященные Международному Февраль Воспитатели
Дню спонтанного проявления доброты
Неделя детской и юношеской книги
Март
Воспитатели
Выставка детско-родительских работ,
фотовыставка, стен-газет, коллажи
«Счастливые улыбки детства»
Ежегодный городской театральный
фестиваль с родителями «Золотая
маска»
Развлечения, посвященные
международному дню танца
Конкурс чтецов

Март

Воспитатели

Март

Музыкальный

Планируемый
результат
Развитие
творческих
способностей
детей
Внутреннего
мира ребенка
-Развитие
культуры
речи
ребенка
Воспитание
любви к прекрасному

руководитель
Апрель

Музыкальный
руководитель

Апрель
Учителялогопеды

2.8.2. Особенности реализации воспитательного процесса

В МАДОУ «Детский сад № 34»г. Верхняя Пышма образовательный процесс осуществляется
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
(далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Работа МАДОУ «Детский сад № 34»определяет
содержание образования и особенности организации воспитательнообразовательного процесса (его
содержание, формы, педагогические технологии, методы и приемы) в данном учреждении.
Основной целью педагогической работы МАДОУ «Детский сад № 34»является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
МАДОУ «Детский сад № 34»находится в Свердловской области г. Верхняя Пышма. В
шаговой доступности находятся центры дополнительного образования Детская музыкальная школа,
Дом детского творчества, Городская детская библиотека, Центр профессиональной ориентации,

258

аллея-парк Воинской славы, Парк Металлургов, Дворец Металлургов - что является положительным
фактором политкультурного воспитания детей и взаимодействия с различными структурами в сфере
образования и что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм реализации
Программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 34», спектр потенциальных и реальных
социальныхпартнеров в рамках сетевой формы реализации Программы.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры 5 с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Отдельное внимание в
воспитательно-образовательном процессе уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с родителями, сведения о семьях воспитанников также являются значимой для
разработки программы характеристикой. Конечно, большинство родителей по различному роду
службы и занятости не имеют возможности постоянного участия в мероприятиях, направленных на
поддержку детско-родительских отношений, однако 70% готовы к интерактивной форме реализации
Программы ДОУ.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:

1)

холодный
период
образовательный: (сентябрь-май),
составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;

2)

летний
период
оздоровительный (июнь-август),
для
которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
2.8.3. Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программы
воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К
ним можноотнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей

259

систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение
осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с
влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную
практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в
специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо
желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть
похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в
деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть
значение целенаправленного наблюдения,
организуемого
педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
- Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем,
носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд
детей. Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а так же подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого.
Показателями нравственного
развития
детей этого возраста
наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке В
младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.

игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.
Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает
ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельноустанавливать связи и отношения
с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления
замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного
развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по
игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих,
регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные
стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре
и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об
окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать
содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств

260

и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе
самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя
ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие методы:
вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации,
настольныеигры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования удетей
правильных оценок поведения и отношений и превращения моральныхпредставлений в мотивы
поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется
подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность
обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники
каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ
того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель
стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое
поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного
театров,при
проведении специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слововоспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще
всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение,
хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с
привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того,
какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситьсясо стремлением и старанием ребенка

261

поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил
усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос
одостижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время
общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает
похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное
значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад №
22».
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,
совершенствуется от простого действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса
воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в
сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет
наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это обусловлено
тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких
различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания
детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс
совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых
закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей
отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности,
развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому
участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для
реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в
той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду
взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение
обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинно- следственных связей в
окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой
и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и
мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным
примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения
воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,
привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных
качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Виды
Совместная
деятельность
Совместная деятельность Самостоятельная
деятельности взрослых и детей
в режиме дня
деятельность
Формы и методы

262

Социальное
направление воспитания
Предметная
Совместная
формы:
деятельность,
деятельность образовательная
направленная
на
деятельность; методы:
овладение игровыми,
чтение и
орудийными
рассказывание коротких
действиями. методы:
стихотворений, сказок; - чтение и рассказывание
рассматривание картин и
коротких
картинок, игрушек.
стихотворений, сказок;
- рассматривание картин и
картинок, игрушек.
Игровая
формы:
формы:
деятельность образовательная
- подвижная игра
различной степени
деятельность;
музыкальная, подвижная активности; методы: действие с
игра; методы:
дидактической,
действие с
сюжетной
дидактической и сюжетной
игрушкой;
игрушкой.
- игра со строительным
материалом.
Этико-эстетическое направление
Коммуникати формы:
формы:
вная
образовательная
свободное общение;
методы: - наблюдение; деятельность деятельность;
чтение;
рассматривание
разучивание,
картины,
картинок,
рассказывание
игрушки;
художественных
подвижная,
произведений малых форм;
музыкальная игра; методы:
рассматривание
действие
с
картинок,
игрушек.
дидактической и сюжетной
игрушкой;
разучивание,
рассказывание
художественных
произведений малых форм.
Самообслужи формы:- беседа;
формы:
методы:
вание
- беседа;
восприятие
методы:
художественных
- наблюдение;
произведений малых форм;
- разучивание, рассказывание
наблюдение;
художественных
показ;
произведений малых форм;
рассматривание
- беседа рассматривание
картинок;
картинок.

непосредственное
общение со взрослым;
манипулятивная
деятельность;
орудийная
деятельность;
рассматривание
картинок,
иллюстраций.
-

игра на развитие
сенсорных эталонов,
мелкой моторики;
игра со
строительным
материалом;
«игра рядом».
-

непосредственное
общение со взрослым; игровое действие с
игрушками; - действие с
дидактической
и
сюжетной игрушкой.
игра со строител.
материалом;
рассматривание
картинок иллюстраций
-

ребёнок
самостоятельно
одевается, принимает
пищу, следит за своим
внешним видом, за
одеждой.

263

действие с дид.
игрушкой.
-

Музыкальная
деятельность

формы:
праздник;
развлечение - беседа;
методы:
пение;
исполнение танца;
-музыкально-дидактическая
игра.

формы:
- развлечение;
- беседа;
методы:
- беседа;
- слушание музыки;
- исполнение танца
- музыкально-дидактическая
игра.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Двигательная формы:
формы:
деятельность -физкультурное занятие;
-индивидуальная
с
-утренняя
гимнастика;-подвижная работа
игра;
- ребёнком;
-физкультминутка; физкультминутка;физкультурный
закаливающие
праздник, развлечения. методы:
процедуры;
-игровой метод;
-подвижная игра; -показ физических упражнений;
прогулка; методы:
-использование проектора
-рассказ
(для
(мультзарядки); -оказание помощи
возбуждения у детей
детям при выполнении
интереса к занятиям
и разучивании упражнений, в виде
физическими
страховки;
упражнениями,
-краткое,
точное, понятное,
образное,
эмоциональное желания
ознакомиться
с
объяснение;
их
-пояснение с целью направить на что- техникой
выполнения);
то внимание, подчеркнуть те или иные
стороны разучиваемого упражнения; - -проведение
в
использование
команды
для упражнений
обеспечения одновременного начала и игровой форме.
окончания действия, определённого
темпа и направления движения.

•
•
•

игровое упражнение:
подражате льные
движения;
двигательная
активность во всех
видах деятельности.

2.8.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания

Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей

264

дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение
совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном
уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в
дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МАДОУ «Детский сад № 34» и
семьи
Модель сотрудничества семьи и МАДОУ «Детский сад № 34»
Реальное участие родителей в
жизни ДОУ

Периодичность
Формы участия
сотрудничества

3-4 раза в год По
• проведении
Анкетирование
В
Социологический мере
опрос
мониторинговых•
необходимости
•
Интервьюирование
исследований
1 раз в квартал
•
«Родительская почта»
В создании условий Помощь в

развивающей среды;

создании
предметно –
Ежегодно

Совета
плану
В управлении ДОУ Участие в работе СоветаПоУчреждения,
родителей; педагогических советах.
•
Наглядная
1 раз в квартал
информация (стенды, папки
– передвижки, семейные и Обновление постоянно
В
просвет групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
ительской
деятельности, группы»,
направленной «Копилка добрых дел»,
2 раз в месяц
«Мы благодарим»;
на
Памятки;
повыше •
По годовому плану
•
Информация на
ние
педагогической сайте ДОУ;
культур •
Консультации,
ы, расширение семинары, семинары –
информационн практикумы, конференции; 2раза в год
ого
поля Распространение опыта
родителей
семейного воспитания;
•
Родительские
собрания

265

В
воспитательно
–
образовательн
ом
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений с
целью
вовлече
ния
родителей
в
единое
образовательно
е пространство

•

Дни открытых
дверей;

•

Месячные
проекты;
Совместные
праздники,
развлечения;

•

Участие в
творческих
выставках,
смотрах – конкурсах;
•

1 раза в год
4 раза в год
По плану
По плану

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются
сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его
родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о
запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к
ребенку
в
условиях
дошкольного
учреждения,
повышение
эффективности
воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками
ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Интервью и
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту
беседа
информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов).
Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п.
(все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу
методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации)
Познавательные формы

266

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит,
способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или
иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей
форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения
всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг
с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают
с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению
совет с участием
проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных
родителей
потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
лаборатория
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида
конференция
работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Общее
Главной целью собрания является координация действий родительской
родительское
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
собрание
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма
родительские
организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
собрания
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по
выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным

267

Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Клубы для
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
родителей
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в
решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая
форма
позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
дверей
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
дверей
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями:
посещения
наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от
домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
проектные,
конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
ролевые,
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со
имитационные и всех сторон и найти приемлемое решение
деловые игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между
педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
Помогают
создать
эмоциональный
комфорт
в
группе,
утренники,
сблизить
участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей
и
детей,
семейные
вернисажи

268

Совместные
походы
экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения
и

Письменные формы
Еженедельные
записки
Неформальные
записки

Личные
блокноты

Письменные
отчеты
о
развитии
ребенка

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать
семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки,
выражающие благодарность или содержащие просьбы
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться
информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно
оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно
увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомителъные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационнопросветительские Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки
2.9. Организационный раздел воспитательной программы
2.1.6.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 34» обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной

269

деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:

1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.):
2.1.7.
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
•
Обеспечение эмоционального благополучия;
•
Поддержка индивидуальности и инициативы;
•
Построение вариативного развивающего образования;
•
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
•
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
•
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Сведения о кадрах образовательного процесса. Педагогический
состав
№
Педагоги
Количественный состав
1.
Заведующая
1
2.
Зам.зав. по воспитательно-образовательной работе
1
3.
Воспитатель
22
4.
Учитель-логопед
2
5.
Музыкальный руководитель
2
6.
Инструктор по физической культуре
1
7
Педагог-психолог
1
Всего педагогов
28

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименован
Функционал, связанный с организацией и реализацией
ие должности
воспитательного процесса
(в соответствии
со
штатным
расписание
м)

270

Заведующий
детским
садом

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведенииобщесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

Старший
воспитате
ль

-

Заместитель
заведующего по
ВМР

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;

развитие сотрудничества с социальными партнерами;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификациивоспитателей;
-участие воспитанников в городских конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;

Педагог-психолог

-

оказание психолого-педагогической помощи;

-

осуществление социологических исследований обучающихся;

-

организация и проведение различных видов воспитательной
работы;

271

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;

-

формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника; - внедрение здорового образа жизни;

-

внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;

-

организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;

-

2.1.8.

Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ «Детский сад № 34»

Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности МАДОУ «Детский сад №
34». Учреждение праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
•
явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», доброты,
друзей и др.);
•
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
•
миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
•
наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон,
строитель и др.);

272

•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребёнка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и
др.).
2.1.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах
раннего возраста
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного
процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир,
социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки»,
«Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п.
Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое
планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых
персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской
жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая
обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций,
образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат
детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами,
участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и
внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с
определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто
наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как
кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из
снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных
ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие
как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и
занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год».
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной
одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направлениеокружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи
тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» коллективная лепка (направление изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание
подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые
шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие
речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов,
связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.).
Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами
и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки»,
«Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие
любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в
снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего
праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).

273

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности
и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду.

При реализации программы необходимо учитывать следующее:
•
количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления
образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими международными и российскими праздниками или событиями);
•
указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса международными и российскими
праздниками или событиями;
•
краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам,
реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;
•
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
•
период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой праздника;
•
возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный
характер;
•
формы подготовки к праздникам и их проведения являются конкретизацией и
дополнением форм работы, представленных в разделе «Учреждение деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, т. е. позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
•
формы работы по подготовке к празднику детей 3—5 лет могут быть использованы
и при подготовке к празднику детей 5—7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т. п.);
•
подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач
психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах
дошкольного возраста
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей
детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной,
игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.,
общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.)

274

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно –
как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В
такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение,
готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору
дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и
т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный
разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=190
(ФОП п.30)
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе

275

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=192
(ФОП п. с 31 по 31.13)
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Оборудование помещений МАДОУ «Детский сад № 34»безопасное, здоровьесберегающие,
эстетически привлекательное и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда пригодна для совместной деятельности
взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям
дошкольного возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащено большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям.
Оснащение
уголков
меняется
в
соответствии
с
тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития в разных возрастных группах выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок сенсорного развития;
• уголок «ряжения» (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок уединения;
• уголок безопасности;
• уголок познавательной активности и экспериментирования;
• уголки
для разнообразных
видов самостоятельной
деятельности
детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• уголок для детей с ОВЗ
Детские центры развития в МАДОУ «Детский сад № 34»:
А) Игровой центр
1. Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр, 2.
Оборудование для сюжетно-ролевой игры:
многофункциональные кубики;
макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – карты-схемы игрового
пространства, ширмы);
наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера:
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда);
животные (сказочные, реалистичные);
неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок;
символы пространства (например: солнце, цветы, грибы);

276

-

-

Б) Центр грамотности
ВКЛЮЧАЕТ: - Литературный центр
1. Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста:
произведения фольклора,
сказки русские народные и народов мира;
произведения русской и зарубежной классики;
произведения современных авторов (рассказы, сказки, стихи).
2. Книги, любимые детьми этой группы.
3. Сезонная литература.
4. Детские рисунки.
6. Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов).
7. Увлечение детей (открытки, календари).
Центр речевого творчества
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма.
1. Тактильные дощечки, разные на ощупь (5\10 см). Наклеить кусочек искусственного меха,
наждачную бумагу, кусочек мягкой ткани, воск от свечи, чтобы на поверхности
образовались застывшие капли, кусок веревки или толстый шнурок, спички или маленькие
толстые палочки, скорлупки от орехов, фольгу или целлофан, бархат или бархатистую
ткань, рубчатую ткань, крупу, чешуйки от шишки.
2. Коллаж – лист картона, на который наклеиваются или накладываются различные
картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.
3. Настольно-печатные игры.
В) Центр художественно-эстетического развития
ВКЛЮЧАЕТ: - Театрализованная деятельность
1. Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок.
2. Кукольный театр.
3. Театр из игрушек-самоделок.
4. Театр резиновых игрушек.
5. Пальчиковый, перчаточный, варежковый театры.
6. Клубковый театр.
7. Плоскостной театр.
8. Теневой театр.
9. «Уголок ряженья»: костюмы, украшения – кулоны, бусы, пояски, браслеты,
манжеты, короны, бабочки, платочки, косыночки, шарфики, шляпки, ленточки.
10. Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов).
11. Наборы вырезанных картинок
12. Игры, разрезанные картинки.
Г) Центр науки
- Детское экспериментирование и опыты
1. Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, резина.
2. Приборы-помощники: лупы, песочные часы, микроскопы.
3. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема.
4. Мерные ложки (от детского питания).
5. Сита и воронки.
6. Резиновые груши разного объема.
7. Половинки мыльниц.
8. Формы для льда.

277

9.

Медицинские материалы (пипетки с закругленными концами, шприцы без игл,
колбы).
10. Гибкие пластиковые или резиновые трубочки, соломки для коктейля.
11. Гигиенические безопасные, растворимые, ароматические вещества (соли для ванн,
пищевые добавки).
12. Взбивалка, деревянные лопатки и шпатели для размешивания.
13. Разноцветные стаканы из-под йогурта, сметаны или плоские емкости-упаковки (для
рассматривания песчинок).
14. Щетка, совок, тряпки.
15. Технический материал – гайки, скрепки, винтики.
16. Разные виды бумаги.
17. Прочие материалы: воздушные шары, свечи.
18. Природный материал.
19. Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева).
20. Карточки-схемы проведения экспериментов.
21. Условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки (по правилам работы в
уголке экспериментирования).
Д) Уголок природы
1. Комнатные и искусственные растения.
2. Аквариум (сухие и искусственные).
3. Декоративные птицы, млекопитающие.
4. Сезонный растительный материал.
5. Место для труда.
6. Ящики с посадками. 7. Календарь природы.
8. Макеты.
9. Музейный и коллекционный материал.
10. Модель времена года.
Е) Центр строительно – конструктивных игр
1. Конструкторы различных видов с разными способами крепления деталей.
2. Силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты (поэтапное выполнение
работы).
3. Опорные схемы.
4. Необходимые для игр материалы и инструменты. Ж) Центр занимательной
математики (игротека)
Для детей 3 – 4 лет
1. Игра «Чудесный мешочек».
2. Игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1 – 2 признакам (например, большую корзинку – большие мячи;
в красную коробку – красные кубики).
3. Игры на раскладывание в ряд с чередованием геометрических фигур, предметов по
размеру, цвету (выложи дорожку к домику кругом, квадратом, затем снова кругом).
4. Нанизывание бус на шнур, чередование разного размера, формы.
5. Настольно-печатные игры с использованием специальных пособий на различение и
называние геометрических фигур по цвету, размеру, форме (рамки-вкладыши).
6. Геометрическая мозайка.
7. Две-три матрешки.
8. Пирамидки из 3 – 4 колец одинакового и разного размера.
9. Предмета одежды разного размера и назначения.

278

10. Игры на развитие сенсорных процессов и способностей (геометрическое лото,
Подбери ключ к замку).
11. Игры с алгоритмами – заданной последовательностью действий.
Для детей 4 – 5 лет
1. Игры – логические кубики, уголки, «составь куб».
2. Серии: «сложи узор», «волшебный куб», «сложи картинку».
3. Дидактические пособия: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.
4. Игры для понимания символики, схематичности и условности («На что похоже?»,
«Достройка»).
5. Модели: числовая лесенка, ряд величин, спиралевидные модели на познание
временных отношений.
6. Игры для освоения величинных, числовых, пространственных отношений («составь
такой же узор»).
7. Игры с алгоритмами, включающие 3 – 5 элементов простых действий.
8. Альбомы с образцами логических упражнений.
9. Альбом для детского творчества.
Для детей 5 – 7 лет 1.
Трафареты, линейки.
2. Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей
(«Дроби», «Составь круг»).
3. Игры с цифрами, монетами.
4. Игры для развития числовых представлений и умений количественно оценивать
разные величины (часы-конструктор, весы и т.д.).
5. Игры с алгоритмами.
6. Модели числовых и временных отношений (числовая лесенка, дни недели).
7. Календарь, модель календаря.
8. Игры для развития логического мышления, освоения шашек и шахмат.
З) Центр искусства
Оборудования для изобразительной деятельности 1.
Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты.
2. Краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры.
3. Белая и цветная бумага.
4. Ножницы.
5. Пластилин, салфетки.
6. Губки.
7. Силуэты, одежды, предметов декоративно-прикладного искусства.
8. Детские и взрослые работы по рисованию, аппликации.
9. Баночки для воды.
10. Природный и бросовый материал.
11. Дидактические игры.
И) Центр физической культуры (спорта)
1. Спортивный комплекс.
2. Мини-физкультурные уголки.
3. Материалы для игр.
К) Творческая мастерская
1. Разный бросовый материал.
2. Ткань.
3. Дерево.

279

4. Природный материал.
5. Опорные схемы.
Л) Центр повседневного бытового труда
1. Предметы и материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке,
глаженью.
М) Центр коррекции
1. Картотеки игр, упражнений по различным нозологическим группам
2. Подборка настольных и развивающих игр по нозологиям
В МАДОУ «Детский сад № 34»разнообразная полифункциональная предметная среда
пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое
пространство,
используя
ширмы,
занавеси,
кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть
ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с ФГОС ДО:
1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.
Развивающая
предметно-пространственная среда
должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
• Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).Учреждение
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

280

•

•

•

•

•

окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего
возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=194
(ФОП п. с 32 по 32.10)
Территория дошкольного учреждения озеленена, разбиты цветники и клумбы, огород,
элементы сада. Территория детского сада ограждена забором. Детский сад имеет все виды
благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление.
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарногигиеническим
требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями
охраны труда.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет
педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Каждая групповая ячейка состоит из раздевалки, санузла раздельного для мальчиков и
девочек (т.к. возраст воспитанников старший дошкольный), спальни (с индивидуальными
кроватями для каждого ребенка) и групповой комнаты.

281

Прогулочные площадки оснащены верандами, малыми формами строений из дерева,
металла или пластика: песочницы, кораблик, домики, машины, скамейки, горки.
Имеются цветники, спортивная площадка.
На территории детского сада оборудована общая физкультурная площадка, которая
оснащена гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами.
Медицинское обслуживание осуществляется в медицинском кабинете медицинским
персоналом: врачом-фельдшером, который работает по договору с детской поликлиникой.
Имеется процедурный кабинет. Медицинские аптечки укомплектованы, имеются во всех
возрастных группах.
Групповая комната.
Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное соотношение
материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия,
неординарности, изменяемости. В нашем детском саду постоянно поддерживаются все условия
для оптимально – результативной организации образовательного процесса.
В групповой комнате пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно
места для занятий игровой и учебной деятельности. Помещение оснащены детской и игровой
мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно
расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей. В целом
она организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой
деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает
возможность обеспечивать в группе порядок и уют. При создании предметно-развивающей среды
в группе также учтена полоролевая специфика. Созданы игровые уголки для проведения
сюжетно-ролевых игр, в группе имеются уголки изо-деятельности, театрализованной
деятельности (уголки ряжения), музыкальный и физкультурный уголок, уголок
экспериментирования и познания, а так же логопедический для самостоятельной деятельности
детей. В группе расположен уголок уединения и уголок для индивидуальных занятий с детьми с
ОВЗ. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для
физического, эстетического и экологического, познавательного воспитания. В качестве
ориентиров для подбора материалов и оборудования в группе выступают общие закономерности
развития ребёнка на возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для
тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности
ребёнка.
Так же в группе есть уголок природы с различными видами растений, собраны коллекции
и гербарии. Ведутся календари наблюдений за природой и погодными условиями. Учреждение
способствует, таким образом, чтобы формировать у детей бережное и уважительное отношение к
живой природе и удовлетворению интереса детей по выращиванию растений.
Раздевалка
Имеет информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки
детского творчества. Оборудована индивидуальными шкафчиками для каждого ребенка. А так же
уголок проектной деятельности месяца.
Помещения

Материально-техническое оснащение

282

Методический кабинет

Музыкальный зал и
кабинет музыкального
руководителя

Физкультурный
зал и
кабинет
инструктора по
физическому развитию
Кабинет
педагогапсихолога
и
сенсорная комната

Кабинет
учителялогопеда

Кабинет
легоконструирован
ия «Легоша»

Групповые помещения с
учетом
возрастных особенностей:

Базовые материалы методической литературы, картотеки периодики,
подборка художественной литературы по возрастам, портфолио
педагогов и специалистов, наборы дидактических игрушек, мини-музей
по тематике (гжель, хохлома, дымковская игрушка). 6 ноутбуков с
выходом в интернет через wi-fi подключение (для работы с официальным
сайтом, электронной почтой и другими вебресурсами), 1 стационарный
компьютер, 3 принтера, в том числе фото-принтер, 1 ламинатор, 1
брошюратор, мультимедийный проектор, переносной экран на штативе.
Методико-музыкальная литература, детские музыкальные инструменты,
музыкальные пособия, цифровое пианино, классическое пианино,
стульчики, портреты композиторов, наборы иллюстраций с изображением
музыкальных
инструментов,
музыкальный
центр, встроенный
мультимедиапроэктор, ноутбук, стационарный экран.
Методическая литература по физической культуре, спортинвентарь:
гимнастические коврики, скакалки, мячи футбольные и мячи детские
резиновые, скамьи гимнастические, баскетбольные кольца, дуги, стойки,
обручи, кегли, кольцебросы, флажки, палки гимнастические, мячи малые,
кубы, гимнастическая стенка, ребристая доска, массажные дорожки.
Методико-психологическая литература, диагностические тесты, разные
комплекты игрушек, шкаф, столы, стульчики, сухой бассейн, сухой душ,
кривые зеркала, маты, груша «стресса», песочница с кинетическим
песком, стол-песочница с подсветкой, шумо-световая картина,
интерактивная сенсорная стена, воздушно-пузырьковая колонна.
Дидактический материал, коррекционно-методическая литература,
логопедическая документация, учебно-методические пособия, картотека
по развитию всех сторон речи, дыхательные тренажёры, логопедические
зонды и шпатели, доска для занятий, игрушки, шкаф, столы, стульчики,
зеркала с подсветкой, персональный ноутбук и принтер. Мини-музеи по
проектной деятельности года.
Диван, два кресла, методическая литература, художественная литература,
6 детских столов, ноутбук с лицензированной программой для комплекта
LEGO EDUCASION «Построй свою историю». В наборе:
*5 шт. Базовый набор конструктора "Построй свою историю»;
*1 шт. Методических материалов с заданиями для работы с
базовым набором;
*5 шт. Дополнительный набор "Построй свою историю.
Сказки"; *1 шт. Методических материалов с заданиями для
работы с ресурсным набором "Сказки";
*4 шт. Дополнительный набор "Построй свою историю.
Космос"; *1 шт. Методических материалов с заданиями для
работы с ресурсным набором "Космос";
*5 шт. Дополнительный набор "Построй свою историю. Городская
жизнь";
*1
шт.
Методических
материалов
с
заданиями
для
работы с ресурсным набором "Городская жизнь";
Игрушки и игры, дидактический и раздаточный материал, детская
художественная литература, доска для занятий, плакаты, уголки
уединения, центры развития по образовательным областям, мини-музеи,
детские стенки, шкафы, столы, стульчики, магнитофоны.

283

Коридоры ДОУ

Информационные
стенды
по
пожарной
безопасности,
по
антитеррористической защищенности, правам ребенка, медицина
информирует, выставка детских фото, большой музей-коридор (часов,
Бажова, ВОВ, космос, русская деревенька, инженерная школа, древний
мир динозавров, шахмат).

«Зеленая зона»
- территория ДОУ

Участки для прогулок, цветники, экологическая тропа,
спортивная площадка, имеется
огород для наблюдений и
организации труда детей

Физкультурная площадка

Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Участки

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=196
(ФОП п. с 33 по 33.4.2)
Примерный перечень художественной литературы
В соответсвии с положением МАДОУ «Детский сад № 34»о электронной библиотеке, не
все произведения представлены в «физическом» варианте.
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…»,
«Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».

Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тилибом!...», «Уж ты, радугадуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».

284

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка
шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,

285

пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди
весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);

286

«Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».

287

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая
не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс
Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок
из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».

288

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер.
с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.

289

Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.

290

«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от
2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.

291

нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;

292

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца от
3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра
в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.

293

Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина Развитие
танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;

294

«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и
Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
РимскогоКорсакова; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.

295

нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М.

296

Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

297

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».

от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».

Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева

298

«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.4.1. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

299

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев Фильм
«Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер

300

А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.

301

Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

3.5.

Кадровые условия реализации Программы

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=219 (ФОП
п. с 34 по 34.5)
Сведения о кадрах образовательного процесса.
Педагогический состав
№
Педагоги
Количественный состав
1.
Заведующая
1
2.
Зам.зав. по воспитательно-методической работе
1
3.
Воспитатель
22
4.
Учитель-логопед
2
5.
Музыкальный руководитель
2
6.
Инструктор по физической культуре
1
7
Педагог-психолог
1
Всего педагогов
28
Квалификация педагогических кадров в МАДОУ «Детский сад № 34».
№

Критерии оценки качества

количество

%

1

МАДОУ «Детский сад №
34»укомплектован кадрами

28

100

302

2

Образовательный ценз
Высшее образование
• специальное (дошкольное)
• бакалавриат
• другое педагогическое
Среднее специальное
• специальное
(дошкольное)
педагогическое
•

3

4

№

профпереподготовка
другое
Квалификация
• высшая категория
• первая категория
• соответствие занимаемой
должности
• без категории (молодые
специалисты, которые не
проработали 2-х лет)
Повышение
квалификации
(прохождение
курсовой
подготовки за последние 3 года)

2
3
6

7.14%
10.71% 21.43%
28,57%

9
6
2

4
6
15

21.43%
7.14%

14.29% 21,43%
53.57%
10.71%

3

28

Повышение квалификации
Тема КПК
Организация деятельности инструктора по физической культуре в
дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО
Ранняя профориентация детей дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС ДО
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в
условиях реализации ФГОС ДО
Современные методы игровой деятельности в работе с
дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО
Современные технологии дошкольного образования в деятельности
воспитателя в соответствии с ФГОС ДО
Внутренняя оценка качества образования в ДОУ с использованием
инструментария МКДО
Разработка специальной индивидуальной программы развития
(СИПР) ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
условиях ФГОС ДО
Стандарты Worldkills в организации детско-родительской
проектной деятельности
Методика применения образовательной робототехнической
платформы LEGO WeDo 2.0 и SPIKE СТАРТ на занятиях с детьми
дошкольного возраста

100%

Количество
педагогов
1

Год
2022

4

2022

2

2022

2

2022

3

2022

2

2022

2

2022

1

2022

1

2022

303

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных
отношений по развитию речи дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО
Должностные лица, входящие в состав эвакуационных комиссий в
организации
Профилактика терроризма и экстремизма в образовательном
учреждении, а так же противодействие их идеологии"
"Сопровождение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и воспитанников в ДОУ
Педагог дошкольного образования: проектирование и реализация
индивидуального маршрута профессионального развития
Оказание тьюторской помощи и сопровождение ребенка с ОВЗ в
дошкольной образовательной организации"
Разработка образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения в соответствии с ФОП
Психолого-педагогическая поддержка освоения детьми с ОВЗ
адаптированных образовательных программ ДО, обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий
Организация и проведение занятий с детьми дошкольного возраста
с включением дидактических игр на ИКТ
"Психолого-педагогическое условия развития инициативности
детей в дошкольном образовании в соответствии с ФОП ДО"
Адаптация и помощь в развитии детям с расстройством
аутистического спектра и другими ментальными нарушениями в
группе детского сада
"Выявление, диагностика и ранняя помощь детям с РАС"
"Организация работы музыкального руководителя дошкольной
образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО и
ФОП ДО"
"Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации
ФГОС"
"Организация работы педагога раннего развития в современных
условиях реализации ФГОС ДО и ФОМ ДО"
"Организация работы инструктора по физической культуре
дошкольной образовательной организации в условиях реализации
ФГОС ДО и ФОП ДО"
"Логопедия: Организация обучения, воспитания,коррекция
нарушений развития и социальной адаптации воспитанников с
ОВЗ в условиях реализации ФОП ДО"
Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы
педагога дошкольной образовательной организации"
"Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем
детском саду"
Осуществление и реализация комплексных мер в организациях
дошкольного образования по профилактике и предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма

2

2023

1

2023

4

2023

2

2023

3

2023

3

2023

2

2023

1

2023

1

2023

1

2023

1

2023

1
1

2023
2024

1

2024

2

2024

1

2024

2

2024

2

2024

2

2024

1

2024

304

Данные о педагогическом стаже педагогических работников
До 5 лет
Кол-во %
4
14.29

5 - 10 лет
Кол-во %
7
25

10 - 15 лет
Кол-во %
5
17.86

15 – 20 лет
Кол-во %
7
25

Свыше 20 лет
Кол-во %
5
17.86

МАДОУ «Детский сад № 34»укомплектовано штатами на 100%. Педагогический коллектив
достаточно разнообразный, с высоким творческим потенциалом.
В детском саду практикуется наставничество, так как почти половина педагогов работает
свыше 20 лет. Педагоги со стажем, имеющие большой опыт работы, передают свои знания
молодым коллегам.
В практике детского сада посещение молодыми педагогами занятий и режимных моментов
воспитателей с первой квалификационной категорией, проведение консультаций,
взаимопроверок. В каждой группе сложился свой микроколлектив. Всё это обеспечивает
необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста с учётом
возрастных особенностей.
Педагоги МАДОУ «Детский сад № 34»постоянно повышают свой педагогический уровень.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=220
(ФОП п. с 35 по 35.21)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

305

При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

10 минут
15 минут
20 минут

306

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет от 5
до 6 лет
от 6
до 7 лет

25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1–3 года 4–7
лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года 4–7
лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
ДОУ

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Количество обязательных приемов пищи

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.

307

8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и

«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Режим дня в ясельной группе (с 1,5 лет)
7.00 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 11.15

11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.05
16.00 – 17.00
17.00 – 19.00

7.00 – 8.00
8.05 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.10

Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры). Утренняя зарядка
(упражнения со спортивным инвентарем и без него)
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после приема
пищи
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 15 минут) (совместная
деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой
основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед; Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (3 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры после приема
пищи
Подготовка к прогулке, прогулка (2ч. 00 мин.)
(игры, совместная деятельность, наблюдения; физкультминутки,
подвижные игры на детской площадке) Уход
детей домой
Режим дня первой младшей группы (2-3 года)
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры). Утренняя зарядка
(упражнения со спортивным инвентарем и без него)
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после приема
пищи
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

308

9.10 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 11.15

11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 19.00

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45

11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.10

Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 15 минут) (совместная
деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой
основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед; Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (3 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры после приема
пищи
Подготовка к прогулке, прогулка (2ч. 00 мин.)
(игры, совместная деятельность, наблюдения; физкультминутки,
подвижные игры на детской площадке) Уход
детей домой
Режим дня вторая младшая группа (3-4 года)
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры).
Утренняя зарядка (упражнения со спортивным инвентарем и без него)
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после приема
пищи
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 35 минут) (совместная
деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой
основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед; Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (2,5 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в игровых центрах

309

16.10 – 16.35
16.35 – 17.00
17.00 – 19.00

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 10.10
10.20 – 12.00

12.00 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.20
16.25 – 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 19.00

7.00 – 8.00

Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры после приема
пищи
Игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность в центрах
активности
Подготовка к прогулке, прогулка (2часа)
(игры, совместная деятельность, наблюдения; физкультминутки,
подвижные игры на детской площадке) Уход
детей домой
Режим дня средняя группа (4-5 лет)
МАДОУ «Детский сад № 34»
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры)
Утренняя зарядка (упражнения со спортивным инвентарем и без него)
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после приема
пищи
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 40 минут) (совместная
деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой
основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед; Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (2,5 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры после приема
пищи
Игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность в центрах
активности
Подготовка к прогулке, прогулка (2часа)
(игры, совместная деятельность, наблюдения; физкультминутки,
подвижные игры на детской площадке) Уход
детей домой
Режим дня старшая группа (5-6 лет)
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры)

310

8.10 – 8.30 (по
расписанию в 2х
группах по 10
минут в каждой)
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 - 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.05
16.05 – 16.35
16.35 – 17.00
17.00 – 17.15
17.15 – 19.00

7.00 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50

Утренняя зарядка (упражнения со спортивным инвентарем и без него)

Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после приема
пищи
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (2 часа)
(совместная деятельность, развивающие образовательные ситуации на
игровой основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на
детской площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду. Обед; Гигиенические
процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (2,5 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры.
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры после приема
пищи
Игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность в центрах
активности
Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 45 минут)
(игры, совместная деятельность, наблюдения; физкультминутки,
подвижные игры на детской площадке) Уход
детей домой
Режим дня подготовительная группа (6-7 лет)
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры)
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Утренняя зарядка (упражнения со спортивным инвентарем и без него)
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после приема
пищи
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Второй завтрак
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

311

11.00 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.30 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 10 минут)
(совместная деятельность, развивающие образовательные ситуации на
игровой основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на
детской площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду. Обед; Гигиенические
процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (2,5 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры после приема
пищи
Подготовка к прогулке, прогулка (2 часа)
(игры, совместная деятельность, наблюдения; физкультминутки,
подвижные игры на детской площадке) Уход
детей домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=234
(ФОП п. с 36 по 36.4)
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат.

312

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной
работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОУ), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 34»указана в таблице 2. Красным
цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная
часть ОП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они отражают
приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти
воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план
включается также описание деятельности участников образовательных отношений,
участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3).

313

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

День Бородинского
сражения
(7 сентября)

Сентябрь

День
военнокосмических
сил (4 октября)

Трудовое

Международный
день
благотворительности
(5 сентября)

Познавательное

День знаний (1
сентября)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный день
мира
(21 сентября)

Международный день
памяти жертв
фашизма. 170 лет со
дня
начала
Севастольской
обороны (25
сентября)
Октябрь

Духовнонравственное

Всемирный день
моря (26
сентября)

День танкиста (8
сентября)

Международный день
пожилых людей (1 октября)

День учителя
(5 октября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Физическое и
оздоровительное
Международный
день турризма.
Слет юных
туристов,
проведение
досуга на улице
«Пешая
75 лет со дня
прогулка»
в
рождения Владимира
городском парке
Александровича

Эстетическ
ое
Фестиваль
детской
песни
«Песня в
моей семье»

Степанова, писателя
и поэта, автора
многочисленных
произведений для
дошкольников

Всемирный
день
красоты (9
сентября)

Социальное

День отца в России
(5 октября)

Фестиваль ГТО
«Всей семьей на
ГТО»

Неделя
безопасности

Международ
ный день
музыки
(1 октября)

314

День яблока
«Волшебное
яблоко: в сказке,
в саду и на
кухне»

Любимая книга нашей
семьи
Всемирный день защиты
животных

Международный день
Бабушек и Дедушек
(28 октября)

Международный
день улыбок (4
октября)

дорожного
движения
«Соблюдай
правила»

Международ
ный день
анимации
(28 октября)

Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

Месяц

День народного

Патриотическое

День милиции

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата (3 декабря)

День матери в России

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

единства (4 ноября)

Фестиваль
национальной
культуры «Я гражданин России»

Всемирный день

День согласия и
примирения (7 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

телевидения
(21 ноября)

Азбука в
картинках

Профессии
моей семьи
Международный день
инвалидов
(3 декабря)

Первые шаги в
мир экономики

Физическое и
оздоровительное

(27 ноября)

День памяти жертв
ДТП
Всемирный День
ребенка (20 ноября)

Международный
день кино
(28 декабря)

Всемирный

День добровольца
(волонтера в России
(5 декабря)

Эстетическ
ое
день
приветствий
(21 ноября)

Спортивный
детский фестиваль
«На зарядку с
папой и мамой»

День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

День
заказов

315

День Героев
Отечества (9
декабря)

Экологическая акция
(сытая зимовка для птиц)

маленьких
финансистов

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

подарков
Деду
Морозу

Международный
день прав человека
(10 декабря)

Новогодний утренник

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
(27 января)

День былинного
богатыря Ильи
Муромца
Февраль

Месяц

Путешествия по городамгероям больше, чем
путешествие
(онлайн-музеи)

Всемирный день
День спонтанного
родного языка
проявления доброты (17
(10 февраля)
февраля)

Патриотическое

Всемирный день
«спасибо» (11 января)
День Лего
(28 января)

День
Российской
науки (8

Экспериментиру
ем всей семьей

Международный
день объятий (21
января)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Рождествен
ские
празднован
ия
Неделя зимних игр
и забав

Зарничка

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственное
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительное
февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Спортивноигровой
праздник с
папами «Служу
отечеству!»
Всей семьей забег на
лыжах

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Эстетическ
ое

316

Март

День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

Всемирный день дикой
природы
(3 марта)

День
работников
культуры
России (25
марта)

Международный

Всемирный день
женский день 8
кошек (1 марта)
марта

Всемирный
день
писателя
(3 марта)

Всемирный день
поэзии (21
марта)

Неделя
безопасности
дорожного
движения
«Соблюдай
правила»

Всемирный день сна
(19 марта)

Международ
ный день
театра
(27 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта

День геолога
(6 апреля)

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Месяц
Патриотическое

Всемирный день Земли (22
апреля)

День
пожарной
охраны
28.04

с

Международный
день птиц (1
апреля)

Развивающие,
обучающие,
волшебные
мозайки

6 апреля –
Всемирный
день
мультфильм
ов

День смеха (1
апреля)

Международный
день детской
книги (2 апреля)

Всемирный день
здоровья (7
апреля)

Всемирный день
книги
и
авторского

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное

Физическое и
оздоровительное

Международ
ный день
культуры
(15 апреля)
Международ
ный день
танца (29
апреля)

Эстетическ
ое

317

права (23 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)

Май
День Победы

День славянской
письменности и культуры
(24 мая)

День русского языка в
ООН (6 июня)

Июнь

День России
(12 июня)

Международный день
защиты детей
(1 июня)

День памяти и скорби
(22 июня)

Июль

Август

День военно-морского День семьи, любви и
флота (30 июля)
верности (8 июля)
День
воздушнодесантных
войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День
библиотекаря
(27 мая)

День солнца (3
мая)

День
пограничника
(28 мая)

День радио
(7 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Международный
день семей
(15 мая)

Международный
день пожарных
(4 мая)

День детских
общественных
организаций
в
России
(19
мая)

Веселые старты

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)

День сюрпризов (2
июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международ
ный день
культурного
разнообразия
во имя
диалога и
развития (21
мая)
Международ
ный день
музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России
(6 июня)
Международ
ный день
цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международ
ный день
торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27
августа)

318

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 34»на 2024-2025 учебный год
(наименования дошкольной организации)

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

5.

1 октября

6.
7.

5 октября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День учителя

5 октября

День отца в России

8.

28 октября

9.

1 ноября

Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

4 ноября

День народного единства

11.

10 ноября

12.

27 ноября

13.

30 ноября

3.
4.

27
сентября
27
сентября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
День матери в России
День
Государственного
герба Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
раннего
группа
группа
группа
я группа
возраста

319

14.

3 декабря

День неизвестного солдата

15.

3 декабря

Международный день
инвалидов

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

16.
17.

5 декабря

18.

9 декабря

19. 12 декабря
20.
21.

Последня
я неделя
декабря
Последня
я неделя
декабря

22.

День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Любимый праздник Новый
год
Неделя зимних игр и забав

23.

11 января

24.

27 января

25.

28 января

Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
раннего
группа
группа
группа
я группа
возраста

320

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10
февраля

Всемирный день родного
языка

28.

23
февраля

День защитника Отечества

29.

8 марта

Международный женский
день

30.

20 марта

Международный день
счастья

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

31.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

32.

27 марта

Международный день
театра

34.

2 апреля

Международный день
детской книги

35.

7 апреля

Всемирный день здоровья

36.
37.

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

33.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
раннего
группа
группа
группа
я группа
возраста

321

38.

29 апреля

Международный день
танца

39.

1 мая

День весны и Труда

40.

9 мая

День Победы

41.

18 мая

42.

19 мая

43.

24 мая

44.

1 июня

45.

3 июня

46.

6 июня

№
п/
п

Международный день
музеев
День
детских
общественных
организаций в России
День
славянской
письменности и культуры
Международный
день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН

Пушкинский день
Дата

Воспитательное
событие
России

47.

12 июня

День России

48.

22 июня

День памяти и скорби

49.

8 июля

День семьи, любви и
верности

50.

11 июля

Всемирный день шоколада

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
раннего
группа
группа
группа
я группа
возраста

322

51.

30 июля

52.

2 августа

53.

5 августа

54. 13 августа
55. 22 августа

День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День
Государственного
флага Российской
Федерации

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательно
е событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

323

1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
28 октября –
День бабушек
и дедушек

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь
им понять, что
забота о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям
и проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша», Р.
Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях у
бабушки».

Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет
для них подарком. Участие
в проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных
стенгазет

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на
официальном сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с
детьми и родителями
«Бабушка рядышком с
дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

324

Воспитательно
е событие
День матери
(26 ноября)

Задачи
воспитания
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к
матери как
хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и
уважение
к
матери и
бережное
отношение
к
своей семье.

Мероприятия для детей
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю», Я.
Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы
с
мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей
«Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с
мамой»

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и
мастерклассов по
организации разнообразной
детской деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

325

11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»

Познакомить
детей с
Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить
правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и

Воспитательно
е событие

Задачи
воспитания
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Мероприятия для детей
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд «Ярко
светит солнце»

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
Мероприятия для
родителей
«Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день
говорят спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Мероприятия для
педагогов
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

326

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Воспитывать у
детей любовь и
уважение к
членам своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих

Воспитательно
е событие

Задачи
воспитания

Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский «Семья», «Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи писателя В. Шукшина», Т.
Яблонская «Свадьба»
Чтение произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я
был маленький», рассказов Н.
Носова, В. Драгунского о дружбе»;
разучивание пословиц и поговорок о

Мероприятия для детей

Проведение мастер –
классов «Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек
разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных
родителями совместно с
детьми.

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

327

вместе, любящих
и заботящихся
друг о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в беде», «Как
мы помогаем поддерживать красоту
в доме», «Для чего семье деньги», по
семейным фотоальбомам «Моя
родня», по книге Г. Юдина «Главное
чудо света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой»
Составление творческих рассказов
на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).

Моделирование совместно с
ребенком родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама,
я – спортивная семья»

328

Игровая деятельность:
дидактические игры:

329

Воспитательно
е событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
«Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем
занят», «Всё расставим по местам»,
«Моя квартира»; словесная игра
«Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

330

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ
«Детский сад № 34»
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности МАДОУ «Детский сад
№ 34». Учреждение праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям,
формирующим
чувство
гражданской принадлежности
ребёнка
(День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
группах раннего возраста
В раннем возрасте может использоваться тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Примерные темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие
темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едемедем», «Мама, папа и я» и т.п.
Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое
планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных
игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и
содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса МишкаТоптыжка или
приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных
событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и
разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий
с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности,
помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с
определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто
наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении,
как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик
из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании
образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.

331

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие
как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и
занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год».
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор
нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником
(направление-окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи
тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» коллективная лепка (направление изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом,
рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир:
предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие
речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов,
связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.).
Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними
стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки»,
«Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие
любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем
в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего
праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду.
При реализации программы необходимо учитывать следующее:
•
количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления
образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими
международными и российскими праздниками или событиями);
•
указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса международными и российскими праздниками или
событиями;
•
краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам,
реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;
•
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по
неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу;
•
период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой
праздника;

332

•
возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
•
формы подготовки к праздникам и их проведения являются конкретизацией и
дополнением форм работы, представленных в разделе «Учреждение деятельности педагогов и детей
по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи
психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
•
формы работы по подготовке к празднику детей 3—5 лет могут быть использованы и при
подготовке к празднику детей 5—7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме
и т. п.);
•
подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач
психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах дошкольного
возраста
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной,
игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и
т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника
Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно
– как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».
В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности
решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по
выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т.п. В это время
планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных
произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.

333

Примерное общее комплексно - тематическое планирование воспитательной работы
Тема

Развернутое содержание работы

Временной
период

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, 1 сентября
интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как

Вариант
ы
итоговых
мероприя
тий
Праздник
«День
знаний»,
организованн

309

Осень

День Матери

Новогодний
праздник

Масленица

День
Защитника
Отечества

ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменении:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и
др.)
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления,
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, Знакомить с зимними
народными гуляниями. Формировать представления
о безопасном поведении людей зимой.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом
России, воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.

ый
сотрудниками
детского сада
с
участие
м родителей.
1 -30 сентября Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.

15 ноября30 ноября

Праздник
«День
Матери»

15
—
декабря

31 Праздник
«Новый год»,
Выставка
детского
творчества.
1-31 января
Праздник
«Масленица».
Выставка
детского
творчества.

10-23 февраля Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.

335

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности 1 февраля —
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, 8 марта
познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять гендерные

Праздник «8
Марта»,
Выставка
детского
творчества.

310

День книги

День смеха
День здоровья

День
космонавтики

Весна

День Победы

представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям,
Проводится в течении недели и посвящена известным 20-30 марта
писателям и поэтам. Часто совмещена с театральной
неделей. Задачами является знакомство детей с
произведениями известного автора.
День смеха отмечается 1 апреля, сопровождается 1 апреля
шутками, шалостями и веселыми проделками.
Каждый год Всемирный день здоровья посвящается 7 апреля
глобальным проблемам, стоящим
перед
здравоохранением планеты и проходит под разными
девизами.
Расширение детей представлений о космосе и 12 апреля
известных космонавтах.

Расширять представления детей о весне. Развивать 1-20 апреля
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения, Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. 21 апреля — 9
Воспитывать любовь к Родине. Формировать мая
представления о празднике, посвященном Дню
Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Тематическое
развлечение.
Выставка
детского
творчества.
Развлечение
«День смеха»
Спортивный
праздник

Тематическое
развлечение.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвященный
Дню Победы.
Выставка
детского
творчества.

День
детей

защиты Расширять представления детей о лете. Развивать 1 июня
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами
спорта. Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
3.9. Финансовые условия реализации Программы

Развлечение,
конкурс
рисунков
на
асфальте.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАДОУ «Детский сад № 34»,
реализующей образовательную программу дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
ДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения.

337

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательное учреждение);
• образовательные
учреждения, реализующие
программы дошкольного
общего образования.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материальнотехнических условий
реализации образовательной
программы
дошкольного образования образовательные учреждения:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
4)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и Учреждениями выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных

338

нормативных актах.
С муниципальным заданием МАДОУ «Детский сад № 34»можно ознакомиться на
официальном сайте ДОУ (https://raduga22.tvoysadik.ru/) в разделе финансово-хозяйственной
деятельности.
3.9. Планирование образовательной деятельности в МАДОУ «Детский сад
№ 34»
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса,
оставляя педагогам Учреждения пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ «Детский сад № 34».
В ДОУ разрабатываются: календарный учебный план, годовой учебный план, расписание
непосредственной образовательной деятельности, годовое тематическое планирование, как
вспомогательные средства в работе педагогов.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
8.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

339

11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный
№ 24480).
12.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
13.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
14.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

340

4. Дополнительный раздел Программы. Обязательная часть.
4.1.Краткая презентация программы
Название документа

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения «Детский сад № 34»(далее Программа
ДОУ)
основной 6 лет

Период
реализации
образовательной программы
Возрастные категории детей, на Ясельная группа с 1,5 до 2-х
которых ориентирована Программа
Первая младшая – с 2 до 3 лет
ДОУ
Вторая младшая группа – с 3 до 4 лет
Средняя группа – с 4 до 5 лет
Старшая группа – с 5 до 6 лет
Подготовительная группа – с 6 до 8 лет
Используемые Программы
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

341

Характеристика
взаимодействия
Ведущая цель взаимодействия с семьей –
обеспечение
психолого-педагогической поддержки
педагогического
коллектива
с
семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
семьями воспитанников
индивидуальных
способностей
дошкольников,
повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1/ Формирование психолого-педагогических знаний
родителей;
2/ Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
3/ Оказание помощи семьям воспитанников в развитии,
воспитании и обучении детей;
4/ Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление
родителей с результатом работы
ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление
родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
• участие
в составлении планов спортивных и
культурно-массовых
мероприятий,
работы
родительского комитета;
• целенаправленную
работу, пропагандирующую
общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
• обучение
конкретным приемам и методам
воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое
пространство детского развития в ДОУ решается в
четырех направлениях:
работа с коллективом ДОУ по организации
взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с
системой новых форм работы с родителями
(законными представителями);
повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей)
в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену
опытом;
участие
в
управлении
образовательной
организации.